閱讀教學目標淺談

牛謙

《課標（2011年版）》指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”葉圣陶曾指出：“教閱讀教得好，就不必有什么專門的寫作指導。”閱讀教學不但要讓學生透徹理解、領悟課文的思想內涵，更要針對學情和文本特點讓學生領會、掌握語言的表達方法、技巧，在語言實踐中運用表達技巧，獲得通向作文迷宮的金鑰匙，以便作文時更好地“自由表達和有創意地表達”，切實提高閱讀教學的實效，促進學生語文能力的有效提升。

一.推敲用詞的妙處

唐代詩人盧延讓在《苦吟》中寫道：“莫話詩中事，詩中難更無。吟安一個字，捻斷數莖須。”諸多名家斟字酌句、反復推敲的故事，成就了一段段不朽的文壇佳話。教材里的課文文質兼美，教學時要引導學生仔細推敲課文的用詞之妙，準確把握其豐富的內涵。課文《橋》中有這樣一句話：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！”教學時可以引導學生品味動詞的妙用：讓學生把“揪”換成“拽”或“拖”，把“吼”換成“喊”或“說”，然后反復朗讀、比較，可以發現原句充分表達了老漢不徇私情、一心為公的偉大情懷，而改動之后感情就沒有那么濃烈、真摯了。

二.品味修辭的方法

語言是思想的外衣，語言的生命力與表現力直接影響著作品的質量。巧用比喻、擬人、夸張、排比、反復、反問等修辭手法，可以化平淡為神奇，使描寫的事物栩栩如生、獨具特色;可以層層鋪開，逐步拓展，把道理闡述得更加嚴密透徹;可以增強氣勢，增添感情色彩，強化表達效果。教學時引領學生品味修辭手法，不僅能透徹領悟句子的內涵，而且可以體會到遣詞造句的技巧。比如《橋》一文，巧用了比喻、擬人和對比等修辭手法，渲染了山洪勢不可擋的緊張氣氛，使人如臨其境，如見其勢，心驚膽寒。教學時，應該引導學生反復朗讀，用心體會作者修辭的妙用：

比喻，突出勢不可擋——“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”作者把咆哮的山洪比作“受驚的野馬”，巧用比喻突出了山洪的呼嘯奔涌，一瀉千里。

擬人，表現肆無忌憚——“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”水位在逐漸上升，形勢在不斷嚴峻，氣氛愈益緊張，巧用擬人把洪水瘋狂、肆虐的形象表現得淋漓盡致。

對比，突顯臨危不亂——“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”把老漢比作“一座山”，表現出了老漢的威嚴冷靜，這座“山”就是村民獲得生存希望的“靠山”，“他不說話”與“亂哄哄的”形成了鮮明對比，突出了老漢臨危不亂、鎮定自若的高貴品質。

三.賞析表達的技巧

高超的表達技巧可以增強作品的感染力和表現力。課文的表達技巧既包括敘述、描寫、議論、抒情、說明等表達方式，又包括象征、對比、烘托、正面或側面描寫、欲抑先揚或欲揚先抑、動靜結合、虛實結合、托物言志、借景抒情、借物喻人、以小見大、開門見山等表現手法。閱讀教學一點要引導學生賞析課文的表達技巧，為學生提升表達水平和技巧積蓄能量。比如，教學《少年閏土》一課時，要用心賞析課文的表達技巧，以提升自己的表達技能。這篇節選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉》的文章，運用多種表達技巧，描繪了一個聰明能干、知識豐富、機敏勇敢的農家少年形象：

靜態描寫，展示廣闊背景——“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”這樣的靜態描寫，為人物活動提供了一個廣闊的空間與舞臺。

動態描寫，表現人物形象——“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”動態勾畫出了閏土機敏可愛、勇敢無畏的形象。

外貌描寫，展示人物特點——“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”寥寥幾筆刻畫了一個健康、樸實、可愛的鄉村少年形象。

對話描寫，突出人物個性——課文中寫到的捕鳥、拾貝殼、看瓜刺猹、潮汛看跳魚兒幾件事，都是閏土親口對“我”講述的，說話的語氣短促、停頓較多，富有口語特點，凸顯出了少年閏土知識豐富、聰明能干的特點。

四.琢磨布局的特色

謀篇布局是作者在動筆之前對文章的全盤考慮，勾勒出整體輪廓，理順各部分之間的關系。不同的文章講究不同的謀篇布局：或首尾照應，或巧設懸念，或構思新奇，或結構巧妙，或開篇點題，或卒章顯志，或詳略得當。精巧的謀篇布局是語言形式的綜合體現，是最具語文性的內容之一，高年級的閱讀教學必須高度關注，引導學生用心揣摩，汲取養分，為自己所用。

（作者單位：甘肅省通渭縣雞川鎮金牛學校）