淺談語文識字寫字的有效教學

王云峰

語文在小學階段占據著重要的影響地位，對于小學低年級的學生們來講，他們學習語文知識，主要是認識漢字，學會練習書寫漢字。由于小學低年級學生們年紀較小，他們必須要在教師們的足夠耐心與專業的指導下，才能夠逐漸地學習語文知識內容?？梢?，教師們自身的教學能力與綜合素養，對低年級學生們的語文學習效果有至關重要的影響。因此，應當展開校本行動，以教師為依據，為小學生低年級學生們創造良好的語文學習環境。

一.構建語文識字教學情景，培養學生學習興趣

作為小學語文教師，帶領低年級學生們對語文知識的學習，存在著一定的難度。低年級學生們還處于成長發育之中，引導他們認識漢字學習書寫漢字，都需要一定的過程。老師自身務必要認識到，學習興趣對小學生們的重要性，在新課程改革的發展下，加強與小學生們之間的交流，充分地了解他們，根據他們的喜好構建良好的語文識字教學情景，以此來培養學生們的學習興趣，為他們認識更多漢字打好基礎。

比如，要對小學生們講述，讓他們更加明確地區分“口、耳、目”這三種漢字所表達的不同意思，以及所對應的感官部位。低年級小學生對于語言的描述很難理解，教師自身應當站在學生們的角度去考慮，為他們構建語文識字的教學情景。老師可以準備一些與這三種漢字有關的模型，這些模型帶有一定的色彩，可以吸引學生們的注意力，并逐一告訴學生們，這幾種字的不同含義。在這種場景下，為他們對認識漢字方面的學習興趣便帶來了幫助[1]。

二.教師合理利用文字游戲，充分調動學生們的主觀能動性

處于智力發育的關鍵時期，對文字的認識和書寫，小學生們往往會面臨著很大的困難。他們對這些知識的學習不夠主動，因而會影響到教學效率的提升。作為帶領低年級學生們認識漢字學習語言的主要領導人物，教師要從自身出發，利用小學生們對游戲的熱愛和主動參與性，為學生構筑文字游戲環境，與學生們共同參與在文字游戲中，讓學生們的主觀能動性得以發揮。參與游戲的過程，便是學生們更好地去認識和學習漢字的有效方式。

例如，學習《小白兔和小灰兔》這篇課文，可以讓兩個小學生分別進行角色扮演，參與到小白兔和小灰兔的生活中。游戲可以調動學生們的積極性，激發他們的潛力，對小學生們更好地記住漢字有良好的幫助。

三.老師要以實際生活為例，強化學生們的識字寫字能力

語文漢字的認識與書寫，都在實際生活中得到廣泛應用。為小學低年級學生們展開語文識字教學，主要是為了他們可以將這些學習能力應用在實際生活當中。而傳統的應試教育理念，對教師們的教學思維有嚴重的影響和阻礙。教師必須要結合實際生活，讓學生們融入在生活當中去認識和書寫更多的漢字，為小學生們寫字能力的提升提供保障[2]。

比如，對《菜園里》這篇課文在學習時，老師便可以為學生準備各種蔬菜的圖片，并將與蔬菜相對應漢字交給學生，讓學生分別去選擇與蔬菜相對應的文字。該過程中，學生的表現與教師自身的教學方式密切相關，有些學生過于內向，怕犯錯誤，老師要及時地鼓勵學生，并且以溫和的態度與小學生們之間進行交流，強化學生們的識字能力。

四.提高教師自身的教學素養，為學生創造高效語文課堂

處于低年級小學階段，大部分學生在學習語文知識時，對老師的依賴性較強。低年級學生在學習方面缺乏主動性，又容易受到老師教學方式和教學態度的影響。教育部門對小學低年級語文的識字寫字教學要有全面的認識，提高教師自身在教學方面的知識素養，使教師要成為熱愛學生，具備良好教學能力和素質的教育人員[3]。在語文課堂上，為提高小學生們對漢字的書寫記憶，老師要不斷地強化自身的綜合素養，充分了解小學生們的心理變化，結合對多種知識的應用，更加全面地為小學生們創造高效的語文課堂環境。

五.結束語

總之，低年級學生對語文漢字的認識與書寫，都要在教師自身的帶領下，才能夠獲得更好的學習效果。對于教師來講，他們要不斷地強化自身的教學能力，提高綜合素養，在對小學生們了解的基礎上，為學生們創造更加豐富的語文學習環境，協助小學生們認識和學會書寫更多的漢字，促進教育的不斷發展。

參考文獻

[1]王霞.小學語文教學中識字寫字教學有效性探析[J].課程教育研究，2019（14）：146.

[2]龔仕輝.淺談小學語文識字寫字教學方法[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：108.

[3]周芬.新課程背景下小學語文識字寫字教學策略與方法[J].中國農村教育，2019（05）：59.

（本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃2018年《小學低年級語文識字寫字有效教學策略校本行動研究研究》課題成果，課題批號BY【2018】G056）

（作者單位：甘肅省會寧縣文昌小學）