工程應用型本科人才培養的“產學研融合”策略研究

李春旺　王浩宇　馬曉鈞　田培哲

摘? 要：工程應用型本科教育的基本任務就是培養未來合格的應用工程師，文章針對產學研融合育人模式的內涵，厘清了“產”、“學”、“研”三者之間的關系，采用創建產學研融合的特色實踐教學平臺、課程嵌入機制和構建學習研究共同體的方法策略，實現了產業資源和科研資源向教育資源的天然而高效的轉化。通過我校建筑環境與能源應用工程專業的實踐取得很好的效果，對提高工程應用型本科教育的質量具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：產學研融合;策略;工程應用型本科

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）01-0065-03

Abstract： The basic task of engineering-applied undergraduate education is to train qualified application engineers in the future. This paper aims to elucidate the connotation of the industry-university-research education mode by clarifying the relationship between them. Moreover， the natural and efficient transformation of industrial resources and scientific research resources into educational resources is realized by using the characteristic practice teaching platform of industry-university-research education mode， the curriculum embedding mechanism and the methodological strategy of constructing the learning research community. Through the great practices of the building environment and energy application engineering of our school， it has certain reference value for improving the quality of engineering applied undergraduate education.

Keywords： integration of industry-university-research; strategy; application-oriented universities

一、問題的提出

根據《世界競爭力年鑒（World Competitiveness Yearbook，WCY）》，我國“研發人員總數”排名第1位，但“合格工程師可獲得程度”排名58位，兩相對照反映出我國工程教育在結構和質量方面存在著不容忽視的問題[1-3]。工程應用型本科教育的基本任務就是培養未來能夠解決復雜工程問題的合格工程師，工程教育認證通用標準列出的12條畢業要求，從工程知識與技術、工程與社會、職業道德、團隊合作和個人發展等方面描述了合格工程師特征[4]。產學研融合育人是專業達成工程應用型本科人才培養目標的重要途徑。在產學研融合育人模式形成的過程中， 從專業層面需要回答三個問題，一是產、學、研三者是什么關系？二是如何與領先企業集群建立持續、穩定、深入的合作關系？三是如何將產業資源和科研資源高效的轉化為教育資源？

二、“產學研融合育人”的內涵

在我國“產學研合作”一般是指高校、科研機構與產業界的合作。即“產”是指產業界和企業，“學”是指高校，“研”是指科研機構。站在工程應用型人才培養過程的視角，本文所闡述的“產學研融合育人”是指通過將產業需求與資源、人才培養方式與過程、科技開發與服務融合設計以達成應用型人才培養目標。其中高校在人才培養中處于主體地位，產業界既是人才的需求方也是相關教育資源的提供者。在“產學研融合育人”模式中，“產”、“學”、“研”三者不可分割，是互為支撐的互動關系。

單從產教融合實踐的角度看，產業界的動力來自于技術創新和追求核心競爭力的需求，學校的動力來自于培養技術人才和提高社會服務能力，區域經濟發展則是雙方合作的巨大推動力[5]。可見，高校針對產業界需求和發展的科技開發與服務能力是與領先企業集群建立持續、穩定、深入的合作關系的基礎。產業界深度介入高校人才培養的全過程，并對畢業生質量做出評價。

隨著國家創新驅動戰略的提出，產業界對具有創新能力和創業精神的應用型人才的需求也前所未有的高漲，科教融合成為高校創新創業應用型人才培養的必然選擇。在理論和實踐層面，國內外一直存在科研與教學的關系的爭論，在19世紀，德國高等教育學家洪堡就第一次確立了科研與教育相統一的原則，曲霞，宋小舟等專家從操作層面將科教融合劃分為四個層面：在教學與科研關系上，強調二者并重，互為促進;在教學內容上，重視課程內容更新與研究方法訓練;在教學方法上，支持研究性教學與本科生科研;在培養目標上，關注學生探究意識與創新能力培養。這四個層面由表及里，越來越深入地觸及高等教育人才培養模式的變革[6]。

三、“產學研融合育人”模式的構建方法

（一）總體框架設計

為構建具有“產學研融合”的工程應用型人才培養模式，以行業和應用需求導向的開放性專業實踐教學平臺為載體，將培養目標、產業資源、專業社群、課程開發和學習策略系統化設計，打通它們之間的壁壘，構建產學研新型學習研究共同體?？傮w框架設計如圖1所示。

（二）創建產學研融合的特色實踐教學平臺

按培養目標和行業發展要求，引入領軍企業共建實踐平臺，簽訂產學研合作框架協議，匯聚各類行業資源（資金、技術需求、技術資源、項目資源、市場資源和技術團隊等），并將其高效轉化為人才培養資源，重點支持開放性研究性課程實驗、科研項目轉化課程教學案例、科技開發服務、學生科技活動和學生科技社群項目等，，實現實踐教學平臺體系與行業資源的開放融合與共同發展。

（三）采用課程嵌入機制，解決行業資源、項目與課程之間的高效轉化問題

依托實踐教學平臺體系，融合行業注入資源特征，以嵌入課程建設任務的方式，實現將其持續高效轉化為課程資源。重點包括：開發探究性課程實驗項目;經典科研案例轉化課程案例;構建課程拓展實施的學習策略，支持學生通過專業社群、科技活動、社會服務，開展基于合作的個性化學習與創新實踐。

（四）采用學習研究共同體模式，解決項目、團隊、課程實施之間的融合問題

如圖2，工程技術的創新應用和持續改進對學生提出了更高的要求。以項目為載體的個性化創新實踐訓練對于激發學生的學習興趣，增加其學習性投入，培養工程素質、創新素質和創新實踐能力具有重要意義。依托實踐教學平臺體系，通過共同任務、興趣和價值構建4類學生創新實踐團隊，包括：興趣導向的學生專業社群、隸屬課程的探究性實驗團隊、項目導向的科技創新團隊和任務導向的學科競賽團隊。導師團隊與學生團隊以共同的任務、興趣和價值構成學習研究共同體，進行有效的創新實踐學習。

四、“產學研融合育人”模式的實踐與效果

（一）“產學研融合育人”模式的實踐

本文以北京聯合大學建筑環境與能源應用工程專業的“產學研融合育人”模式的實踐為例做說明。如表1，專業對傳統教學實驗室進行重構，與北京住宅設計研究院有限公司等5家單位簽訂戰略合作協議，注入了大量產業資源，形成了與產業開放融合的實踐平臺。在此基礎上，構建了HVAC-新風社群等4個專業社群，嵌入了《建筑環境學》等7門課程開展教學改革和持續改進，凸顯了“產學研融合”特征。

（二）實施效果

1. “產學研用融合”的特色實踐教學平臺的產業影響力持續增強

到2018年，針對4個特色專業實驗室的共建企業已發展到7家，掛牌5家，包括中國建筑科學研究院、北京市建筑設計研究院BIM研究所、北京市住宅設計研究院等行業領軍企業，3年簽署的科研經費超過600萬，其中企業委托課題占60%，同時企業還投入了大量設備、市場、技術、團隊、實習就業基地等資源，支持人才培養過程，隨著平臺的技術攻關能力和人才培養質量的提高，被產業界認可，影響力持續增強。

2. 融合行業資源特征的課程嵌入機制，產生顯著效果

《建筑環境學》課程開發了針對建筑場景的探索性實驗項目，包括選題、設計方案、測試實驗、數據分析和答辯展示。隸屬課程的探究性實驗團隊覆蓋100%的學生，學生團隊的成果水平令人驚訝，特別是展示出很高的專業自信。個性化階段的AIR新風社群活動入選北京市雙百行動計劃，收到社區感謝信，并被北京電視臺報道。團隊依托活動撰寫的《回遷房小區空氣質量分析》論文在全國暖通空調學術年會發表。這不僅拓展了課程實施的時間、空間和內容，還將專業核心價值融入了課程體系。

BIM系列進階實戰型課程，通過校企互動，形成了房屋構造-建筑設備制圖——BIM課程——企業委托項目（校內）——企業實習——畢業設計（就業）進階式實戰型教學模式。BIM社群團隊的學生實現了校內訓練、畢業實習、畢業設計和就業一體化，被設計單位提前預定。同時開展了專業課程與創新創業融合的課程改革。

3. 學生科技活動數量和質量持續提高

學生科技立項從2016年的5項，2017年7項到2018年12項（其中國家級2項、市級3項、校級7項），逐年提高。2018年以總分第一的成績獲得中國制冷空調大學生科技競賽一等獎。2018年京津冀暖通空調工程設計（北京市勘察設計協會主辦），3個參賽小組全部獲得一等獎，引起行業震動。

五、結論

產學研融合育人模式是工程應用型本科人才培養重要途徑，本文的模式構建的策略方法有利于打通產業需求與資源、應用型人才培養過程和科技開發服務之間的壁壘，形成相互支撐和良性互動。在開放融合的環境下，實現了產業資源和科研資源向教育資源的天然而高效的轉化，從而提升了應用型人才培養質量，達成產業界雇主的滿意。

參考文獻：

[1]IMD World Competitiveness Yearbook （2006-2001）.

[2]ABET Governance Documents， http：//www.abet.org.

[3]Engineering Technician Standard， http：//www.engc.org.uk.

[4]中國工程教育專業認證協會秘書處.工程教育認證通用標準解讀與使用指南（2018）[Z].

[5]高飛，姚志剛.產教融合的動力與互動機制研究[J].淮南職業技術學院學報，2014，14（06）：41-45.

[6]曲霞，宋小舟.高校教學名師的科教融合理念與實踐——基于教學名師與普通教師調查問卷的對比分析[J].中國高教研究，2016（06）：97-104.