“雙高”背景下高職專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程建設(shè)研究與實踐

劉雅榮

摘? 要：以《識圖與制圖》課程為例，研究“雙高”背景下，專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、項目的選取、教學(xué)的理念與思路、教學(xué)的組織安排以及教材的建設(shè)方法與思路。實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程理論實踐結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課程;項目;任務(wù);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）01-0182-03

Abstract： Taking the course of Map recognition and Cartography as an example， this paper studies the construction of teaching content， the selection of projects， the ideas and thoughts of teaching， the organization and arrangement of teaching as well as the construction methods and thought of teaching materials under the background of "double high plan"， so as to realize the combination of theory and practice of professional basic courses and accomplish the integrated teaching mode of "teaching， learning and doing".

Keywords： professional basic courses; projects; tasks; the cultivation of abilities

教育部職業(yè)教育與成人教育司在2018年工作要點中提出，啟動中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為建設(shè)單位之一，正在積極探索全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)“中國制造2025”發(fā)展的新要求，技能型人才培養(yǎng)的新模式。在此背景下，課程建設(shè)與課程改革全面展開。專業(yè)基礎(chǔ)課是高職課程體系中重要的組成部分，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，是學(xué)生步入高職首先接觸的職業(yè)能力培養(yǎng)課程，是專業(yè)啟蒙課，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)形式、教學(xué)方法，直接影響學(xué)生職業(yè)能力的形成，影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程確立什么樣的課程目標(biāo)，采取怎樣的教學(xué)模式，如何組織教學(xué)，達(dá)到怎樣的教學(xué)效果，值得我們探討與研究。

下面以高水平專業(yè)建設(shè)的要求為指導(dǎo)，結(jié)合本人的教學(xué)研究經(jīng)驗，以機電類專業(yè)群《識圖與制圖》課程為例，介紹專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)研究與實踐的基本理念、思路與方法，與同行進(jìn)行分享，以便共同學(xué)習(xí)、探討。

一、課程性質(zhì)與定位

《識圖與制圖》課程是既有嚴(yán)格的理論基礎(chǔ)，又有很強的實踐性，研究的主要對象為工程圖樣。課程主要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、識圖與制圖能力。識圖與制圖能力是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和從事機械類工作崗位的基礎(chǔ)能力和基本專業(yè)素質(zhì)，貫穿于專業(yè)課教學(xué)的始終。為后續(xù)課程服務(wù)，為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。是機電類專業(yè)群數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機電一體化技術(shù)專業(yè)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)、城市軌道交通車輛專業(yè)5個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，處于骨干基石的地位。

二、課程設(shè)計理念與思路

（一）課程設(shè)計的理念

1. 以崗位能力為核心

課程設(shè)計緊緊圍繞專業(yè)群各專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位和后續(xù)課程，對學(xué)生識圖制圖能力的要求，體現(xiàn)與企業(yè)對接，與專業(yè)對接，為職業(yè)崗位服務(wù)，為專業(yè)課服務(wù)，為后續(xù)課程服務(wù)。

2. 以學(xué)生為主體

教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用;有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);有利于培養(yǎng)學(xué)生能力;有利于學(xué)生個性和潛能發(fā)展;有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

3. 教學(xué)做一體化

將教學(xué)目標(biāo)項目化、任務(wù)化，將知識與技能有機融入到任務(wù)中，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，吸收知識、練好技能，培養(yǎng)圖樣的識讀與繪制能力。理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)做一體化。

4. 行動導(dǎo)向組織教學(xué)

以教師的精心設(shè)計體現(xiàn)“先行后知，先學(xué)后教”的教學(xué)思想。

5. 體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展

將計算機三維技術(shù)引入機械制圖的教學(xué)，實現(xiàn)以體為核心的教學(xué)理念;將互聯(lián)網(wǎng)背景下的網(wǎng)絡(luò)資源引入教學(xué)，體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，體現(xiàn)課程的前沿性和時代性。

（二）課程設(shè)計的思路

以專業(yè)崗位需求為出發(fā)點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線， 以讀圖與繪圖的工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和針對性的要求。最后實現(xiàn)課程目標(biāo)能力化;課程內(nèi)容項目化;課程實施一體化;教學(xué)方法多樣化;考核評價立體化;教材建設(shè)任務(wù)化;師資隊伍雙師化;教學(xué)手段多樣化。

三、課程的教學(xué)設(shè)計

（一）構(gòu)建課程內(nèi)容體系

依據(jù)課程涵蓋專的培養(yǎng)目標(biāo)，緊盯核心工作崗位，兼顧拓展崗位對課程的知識、能力要求，構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

機電類專業(yè)群學(xué)生的主要就業(yè)崗位為：機床操作員、設(shè)備維護(hù)與維修員、產(chǎn)品檢驗員，通過發(fā)展、成長及繼續(xù)教育發(fā)展為工藝員、班組長等基層管理崗位。通過調(diào)研學(xué)生就業(yè)企業(yè)，明確以上各崗位學(xué)生必須具備識讀零件圖與裝配圖的能力，具備測量工具的使用能力，具備繪圖的基本技能。同時在工作中要具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具備創(chuàng)新精神與團(tuán)隊合作意識，具備吃苦耐勞、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)。

識圖與制圖能力是工程技術(shù)人員必備的工程素質(zhì)，所以課程本身職業(yè)性、實踐性很強，是工程技術(shù)人員繼續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。同時該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的重要目的之一是為后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)，必須與后續(xù)課程統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)識圖與制圖課程的特點，充分注意到機械大類各專業(yè)的共性與不同特點。本著“面向?qū)I(yè)，面向?qū)捄窕A(chǔ)，面向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展，面向后續(xù)課程，注重能力的培養(yǎng)，注重工程素質(zhì)的培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，遵循 “突出應(yīng)用、服務(wù)于專業(yè)”的主旨，結(jié)合識圖與制圖能力貫穿專業(yè)教學(xué)的始終，具有可延續(xù)性的特點，構(gòu)建了 “大平臺、活模塊、分階段”的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

大平臺，是識圖與制圖的基本知識，基本理論、基本方法、基本技能，是《識圖與制圖》課程的基本骨架，是識圖與制圖能力形成最基本的保障，是機械類大類6個專業(yè)共有的基礎(chǔ)，是公共基礎(chǔ)平臺。

活模塊，是裝配體測繪和CAD繪圖兩個模塊，是識圖與制圖知識的綜合運用，是識圖與制圖能力的強化，綜合性高，實踐性強，主要內(nèi)容與各專業(yè)背景密切相關(guān)，可根據(jù)專業(yè)特點，開設(shè)在不同的學(xué)期，設(shè)置不同的學(xué)時，選擇不同的載體。

分階段，是指大平臺和兩個活模塊分階段開設(shè)，大平臺開設(shè)在第一個學(xué)期，兩個活模塊，根據(jù)專業(yè)不同開設(shè)在不同的學(xué)期，識圖與制圖能力的培養(yǎng)與應(yīng)用貫穿專業(yè)教學(xué)的始終。

（二）選取項目教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)與專業(yè)對學(xué)生能夠識圖與制圖能力要求，結(jié)合中、高級制圖員職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，選取項目教學(xué)內(nèi)容。

識圖與制圖能力要求學(xué)生必須具備一定的空間思維能力和形體構(gòu)型能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的形體構(gòu)型能力設(shè)置了四個項目，即項目一：平面圖形的繪制與識讀;項目二：點、線、面的投影圖的繪制與識讀;項目三：基本體三視圖的繪制與識讀;項目四：組合體三視圖的繪制與識讀。在學(xué)生具有一定構(gòu)型能力的基礎(chǔ)上以典型零件為載體設(shè)置四個項目，培養(yǎng)學(xué)生識讀工程圖樣的能力，這是課程的核心能力，直接為后續(xù)課程服務(wù)，即項目五：機件的表達(dá)方法;項目六：常用件與標(biāo)準(zhǔn)件;項目七：零件圖的繪制與識讀;項目八：裝配圖的繪制與識讀。

（三）教學(xué)設(shè)計與組織

《識圖與制圖》課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象、形象思維、圖形表達(dá)和創(chuàng)新構(gòu)形能力，培養(yǎng)學(xué)生工程圖樣的識讀與繪制能力。空間想象能力和形象思維能力是創(chuàng)新的源泉，是工科學(xué)生必須具備的基本科學(xué)素質(zhì)，是具備識圖與制圖能力的基礎(chǔ)與前提，工程圖樣的識讀與繪制是《識圖與制圖》課程必須解決的基本問題，為后續(xù)課程服務(wù)，為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

所以課程教學(xué)內(nèi)容的組織與安排的思路就是，從構(gòu)型學(xué)起，在學(xué)生具有一定的構(gòu)型能力基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)工程圖樣的識讀與繪制。

1. 形體構(gòu)型能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計與組織

培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、構(gòu)型能力，教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計了，平面圖形的繪制規(guī)定——點、線、面的投影——基本體——組合體4個項目，項目內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，每個項目還可以分解若干以形體為載體的教學(xué)任務(wù)，將知識與技能有機融入到由簡單到復(fù)雜的具體任務(wù)中，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，掌握知識、練好技能，形成能力。任務(wù)的選擇也是由簡單到復(fù)雜，載體的形狀由單一到組合，循序漸進(jìn)形成學(xué)生的職業(yè)能力。

組織形式是課內(nèi)以承載著不同知識點的模型或立體圖形為載體，展開教學(xué)做一體化的教學(xué)活動，課下以練習(xí)冊中習(xí)題為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，便于掌握知識，形成能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)三視圖的繪制與識讀時，引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥捏制形體、動手做模型，使理論知識的學(xué)習(xí)與畫、讀、做統(tǒng)一，知、行并進(jìn)。

2. 工程圖樣的繪制與識讀能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計與組織

工程圖樣的識讀與繪制是本課程必須解決的問題，根據(jù)學(xué)生后續(xù)課程與專業(yè)的崗位需求，設(shè)計了機件的表達(dá)、標(biāo)準(zhǔn)件常用件、零件圖與裝配圖四個項目。這部分內(nèi)容注重知識的運用能力，主要內(nèi)容與各專業(yè)背景密切相關(guān)，每

個項目中又設(shè)計了不同的任務(wù)，在任務(wù)的學(xué)習(xí)上可根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)需求各有側(cè)重。同時在完成任務(wù)的時候，不同的專業(yè)要選擇不同的載體，載體密切服務(wù)于后續(xù)課程。

例如項目七零件圖的繪制與識讀，根據(jù)各專業(yè)對讀圖能力要求的不同，設(shè)計了軸套類零件的識讀與繪制、盤蓋類零件的識讀與繪制、叉架類零件的識讀與繪制、箱體類零件的識讀與繪制四個由簡單到復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，承載著零件的表達(dá)方法、零件的尺寸標(biāo)注與識讀方法、零件技術(shù)要求的標(biāo)注與識讀等知識與技能，根據(jù)不同專業(yè)的讀圖要求可以選擇一個或幾個任務(wù)，或者側(cè)重一個或兩個，另外兩個任務(wù)作為擴(kuò)展任務(wù)，學(xué)生課下完成。

教學(xué)組織：教學(xué)中以實際生產(chǎn)圖紙或以實際零件為載體，采用任務(wù)驅(qū)動的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在圖紙的識讀或零件的測繪中學(xué)習(xí)知識掌握技能。教學(xué)中我們可以給學(xué)生一個減速器中的輸出軸，讓學(xué)生測繪，先繪制草圖，再繪制工程圖，學(xué)生動手、動腦去學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)適時的指導(dǎo)，這樣學(xué)生在測繪的工作過程中學(xué)習(xí)了知識，掌握了技能。任務(wù)驅(qū)動重點培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、知識的應(yīng)用能力，任務(wù)的學(xué)習(xí)過程理論與實踐相結(jié)合，與實際生產(chǎn)相結(jié)合。學(xué)習(xí)中學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，教師只起輔助作用，在任務(wù)驅(qū)動下，理論知識與實踐相結(jié)合，學(xué)生覺得學(xué)到的知識有落腳點，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯提高。

（四）教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式

所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求通過課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)課件、教材、習(xí)題冊、試題庫、項目評價表、模型庫、訓(xùn)練習(xí)題、課程網(wǎng)站等形式得以表現(xiàn)，以上的所用內(nèi)容即面向教師也面向?qū)W生。面向教師是為了教師更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，面向?qū)W生目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確評價方法，自主學(xué)習(xí)，課下訓(xùn)練和進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)：為教師提供課堂教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù);

教學(xué)設(shè)計方案：規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求;

教學(xué)課件：是教師進(jìn)行直觀教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料;

教材：提供學(xué)生完成本任務(wù)必需的相關(guān)知識;

習(xí)題冊：是學(xué)生落實任務(wù)的主要陣地。

試題庫：按培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的試題，以考核能力為主，是訓(xùn)練和評價學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式。

立體模型庫：利用三維軟件，對常見形體按項目分類進(jìn)行建模，增強學(xué)生的形體積累，培養(yǎng)空間概念，體現(xiàn)以體為主的教學(xué)理念。

課程網(wǎng)站：是師生共有的課程資源，豐富多彩，可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)方法與手段

堅持“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)，靈活應(yīng)用直觀教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、講練結(jié)合教學(xué)法、分組教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多種教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)做三位一體。

（一）以體為核心的直觀教學(xué)法

識圖與制圖課程傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)由圖到物的首先轉(zhuǎn)換，比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教與學(xué)互動較難，教學(xué)效率低。直觀教學(xué)法，教學(xué)中盡可能使用模型、教具、多媒體等教學(xué)手段，先給出形體，讓學(xué)生在三維空間中直接去認(rèn)識和感知空間幾何元素，從而實現(xiàn)了三維與二維間的熟練轉(zhuǎn)換，增強直觀性，有效地發(fā)展和提高了學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造力，突破了試圖與制圖課程學(xué)習(xí)的瓶頸，促進(jìn)課程教學(xué)核心目標(biāo)——識圖和繪圖能力的提高。

（二）講練結(jié)合教學(xué)法

識圖與制圖是實踐性很強的學(xué)科，教學(xué)中如教師一味的講，學(xué)生就會聽的頭頭是道，但是一做就不會，一定讓學(xué)生親自動手實踐，講講練練，講練結(jié)合，精講多練。

（三）分組討論教學(xué)法

針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，采用頭腦風(fēng)暴法、張貼法等形式先各抒己見，再共同討論研究解決問題的辦法，在討論、交流的過程中，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

（四）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在行動中掌握知識，學(xué)習(xí)技能。例如，在開始講三視圖的投影規(guī)律時，教師一再的強調(diào)這是學(xué)習(xí)的重點與核心，要認(rèn)真聽，但是學(xué)生不管你怎么說，他就是想聽就聽，不想聽就不聽，感興趣就聽，不感興趣就不聽。如在教學(xué)中，先給學(xué)生一個模型，讓學(xué)生看書分組討論總結(jié)出三視圖的關(guān)系，最后表達(dá)出形體，每一組都把自己對形體的表達(dá)結(jié)果張貼在黑板上，可視化，這時候就會出現(xiàn)視圖位置擺放不正確、高不平齊、寬不相等多種問題，在各組間進(jìn)行點評、爭論中學(xué)習(xí)，教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解，達(dá)到落實知識的目的。以教師的精心設(shè)計體現(xiàn)“先行后知，先學(xué)后教”的行動教學(xué)理念。

五、課程考核方法

課程主要采用項目教學(xué)，行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生直接參與創(chuàng)造的實踐過程，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目、任務(wù)的過程，課程考核不僅要考核學(xué)生的知識和能力，還要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核。評價的要素是對學(xué)生在這個過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、知識的查詢、團(tuán)隊協(xié)作、表達(dá)、知識掌握與運用、創(chuàng)新能力等的綜合評價，評價的方式要既有教師評價，又有小組之間的互評。

六、教材建設(shè)

（一）教材內(nèi)容具有工具性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的要求

《識圖與制圖》課程的特點即有很強的實踐性同時也有較強的理論性，教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具書，所以教材的編寫在滿足課程建設(shè)理念的前提下，也要有足夠的理論滿足學(xué)生在項目教學(xué)過程中咨詢學(xué)習(xí)的需求和后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需求。

（二）教材編寫具有目的性，滿足專業(yè)需求學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求

教材編寫要符合課程理念，緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目的，突出高職教育的特點，注重能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，面向基礎(chǔ)，面向?qū)I(yè)，面向后續(xù)課程。內(nèi)容的選擇上為后續(xù)課程服務(wù)，打好專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教材編寫符合項目化、任務(wù)化教學(xué)要求

教材編寫形式符合課程設(shè)計要求，采用項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動的形式，設(shè)計和課程對應(yīng)的項目，每個項目分解為若干個任務(wù)，把項目的知識要求分解到具體的任務(wù)中。每一個項目、任務(wù)都要明確項目、任務(wù)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，按任務(wù)的要求進(jìn)行編寫。在知識的實用性、綜合性上多下功夫，把學(xué)生空間思維能力、讀圖與繪圖的能力培養(yǎng)融于教材之中，并貫穿始終，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

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