高職高專學前教育專業頂崗實習存在的問題及對策

梁玉英

摘 要：在我們社會發展中，高職高專學前教育專業在不斷的發展。其中頂崗實習屬于學前教育實踐教學的重要組成部分，對學生專業素養的提升具有重要作用。

關鍵詞：高職高專;學前教育專業;頂崗實習;問題;對策

引言

我們文中所闡述的頂崗實習是高等院校學前教育專業培養學生的重要手段之一，它既能夠有效提升學生的職業素養，又能夠在為他們積攢工作經驗的同時提高他們的實際動手能力，為就業保駕護航，還能夠增加學前教育專業學生的工作熱情，使他們充滿動力地投入到新一輪的考驗中去。

1 高職高專學前教育專業頂崗實習存在的問題

1.1學生適應能力差，存在嚴重的心理落差

很多學生在起初給自己設定的內心期望值過高，都把目標放在了一些優質的幼兒園身上，但是真正的實習中，這些幼兒園的門檻高，進去進行實習的幾率較小，而這些給高職院校的學生形成了一定的心理落差。

1.2頂崗實習前和頂崗實習中的指導工作不到位

上述問題的存在，學校沒有對學生的實習心理準備進行引導和調整是一個主要方面。相當一部分學校在學生進行頂崗實習之前，并沒有將準備工作做到位，使得大部分學生對頂崗實習的重要意義理解較為模糊，不明白在實習過程中具體會遇到哪些情況，導致實際工作中遇到的問題超出了心理預期，不但無法有效解決，還在很大程度上增加了心理壓力，出現不能適應幼兒園相關工作的情況。

1.3幼兒園方面

頂崗實習的幼兒園是由學生自己尋找，只要公辦幼兒園即可。一些幼兒園正趕上缺老師很樂意接納實習生，分配到班上做配班老師，部分學生反映雖然幼兒園對其進行了接收，但由于園內師資力量有限對其并沒有開展真正的指導，由此可見，接受學生頂崗實習的幼兒園在態度上并不積極，進而也會影響到學生實習的積極性，導致頂崗實習不能有效開展。

2 高職高專學前教育專業頂崗實習存在問題的對策

2.1加強對頂崗實習的管理

首先，高職高專在頂崗實習時間安排上可以提前，比如從大三上學期畢業實習結束之后便要求學生去頂崗，此時學生剛完成畢業實習對幼兒園的工作已初步適應，心理上能力上均有了相應的準備，直接去頂崗適應更快;幼兒園選擇上應做出明確具體的要求，對所選幼兒園的級別進行限制，不能只簡單要求公辦園即可，以保證實習園所的質量;為學生分配指導老師，明確其職責與任務。雖然學生分布在不同的地方，但可以借助人工智能的方式比如微信、蘑菇丁APP等及時與學生聯系，要求學生每天簽到、寫活動記錄與反思，隨時了解他們的實習狀況，及時解決實習中遇到的問題。其次，幼兒園方面應加強對實習生的管理，為學生分配園內指導老師，對學生的實習情況進行直接有效地指導，同時加強與校內指導老師間的溝通，做到信息互通，以確保實習的質量。2.2提高學生的自覺主動性、責任意識和愛崗敬業精神

首先，引導學生對自己所學專業形成正確認知，提高自身的自學能力。在學生進入高職院校后，在平時的教學中，教師要鼓勵他們努力學習文化知識，夯實專業知識基礎，還要注重對學生的自學能力進行訓練，使他們養成自主學習的好習慣，為之后的頂崗實習工作做好充分的準備。在進行頂崗實習前，教師要為學生講解頂崗實習的重要意義，詳細分析需要注意的事項，以便學生在實習過程中能夠充分發揮自身主動性，積極參與到幼兒教育工作中。其次，學生在校期間，院校可以通過開展各項活動培養學生的責任感，讓學生意識到學前教育工作更需要工作者有承擔責任的勇氣，更要具有常人不可比的積極性。只有這樣的人，才能夠勝任這份工作。最后，學校要培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業的精神。實習幼兒園的生活環境不比自己的學校，要想完成這項實習工作，學生需要耗費較多的體力、腦力、時間等，這就需要他們擁有較強的耐心、愛心和奉獻精神。

2.3與實習園所達成共同發展意愿，為學生創造良好的發展機會

幼兒教師的成長與發展是有規律可循的，從一個高校學前教育專業學生變成一名合格的幼兒教師離不開各種實習和嘗試。為了提高學生的實習效果，校方應該為學生配備高質量的指導教師，在學生遇到問題的時候由指導教師協助解決。高校和實習園所之間應該形成一個穩定的合作體系，達到互惠互利，既能利用頂崗實習推動學生專業能力的發展，為學生以后的進步搭橋鋪路，也能夠給實習園所帶去新的理念和活力，促進園所發展。高校的指導教師也應該在自己的崗位上作出努力，比如，在指導實習生的過程中吸取經驗、積累案例，并對案例進行綜合分析，總結高校學前教育專業發展中存在的諸多問題，對學前教育行業的實際情況進行了解，同時指導教師要充分發揮自己的理論長處，把一些不容易實踐、松散的教育教學工作思路整合出來，形成一個體系化的學前教育專業實習理論體系。

2.4良好的高職院校制度支持環境，減少實踐智慧生成的制度影響

高職院校頂崗實習制度是為了有效的促進學生的實踐智慧生成，但是在高職院校學前教育的頂崗實習中出現的模式化、效率化的改革，導致幼兒園成為無明顯成果、無特色成果的實驗場所，頂崗實習生成為幼兒教師的助手，做的是輔助性的工作，不利于頂崗實習生實踐智慧的生成。因此，需要轉變模式化的頂崗實習制度環境，給予頂崗實習生充分的發揮空間，注重頂崗實習生的個體經驗以及獨特教學風格的培養與形成，幫助頂崗實習生在頂崗實習中形成具有自身教育教學風格的智慧，鼓勵頂崗實習生進行獨立性的教育教學思考，防止實踐智慧發展固定化。

結語

通過上述分析我們發現目前高職院校學前教育學生頂崗實習的實踐活動還是存在著不少的問題。為此我們需要給學前教育專業的學生提供一個良好的實習環境，端正學生的態度，讓他們的能力真正得到提升。

參考文獻

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