基于BOPPPS 教學模式+ 學堂在線平臺的課程研究與實踐
——以《物流成本管理》課程為例

●王桂榮

近幾年來伴隨著移動互聯網技術的迅速發展，“互聯網+教育”悄然興起，例如學堂在線、智慧樹等各種基于互聯網信息技術的APP 被廣泛用于教學，從而延伸了學生學習的時間和空間范圍。單一的、傳統的教學模式正逐步被新一代信息技術所替代，給大學課堂教學帶來很大沖擊和挑戰。但是生活在信息時代的大學生，沉迷于網絡，課上、課下玩手機的現象日益嚴重。《中國教育現代化2035》中指出，現代教育要充分以現代化的信息技術為載體，去豐富和創新課程教學形式，通過利用現代信息技術和教育教學過程進行深度融合，創建一種有吸引力的教學環境。這就要求教師打破傳統的“以教師為中心”的教學模式，建立一種“以學生為中心的”教學模式，教師利用現代化的信息技術在課前——課中——課后進行引導，使學生進行有效的學習。本文借助于學堂在線平臺，結合“BOPPPS”教學模式，以教育的信息化帶動教育教學現代化，積極探索“以學生為中心的”、學生利用互聯網自主式學習的大學課堂的教學改革。

一、學堂在線和BOPPPS 教學模式

（一）學堂在線

學堂在線是清華大學發起的根據互聯網技術的新型學習平臺，其積極利用在線教育資源促進線上線下混合式教學模式的創新。混合式教學的宗旨在于通過一種更有效率、更具有彈性的學習方式，充分利用和結合線上與線下學習的不同特點，提升學習效率和效果。學習者通過移動設備、客戶端等獲取學習資源，并能夠與授課老師和其他學習者進行互動與交流學習。移動設備具有便攜性和靈活性特點，這樣學習者的空間范圍和時間不受限制，改變了傳統的單一授課方式和師生單向教與學關系，同時可以實時進行溝通和指導。

（二）BOPPPS 教學模式

BOPPPS 教學模式是在加拿大教師技能培訓體系（ISW）的理論基礎上進行探索，而廣泛推行的一種教學模式。其研究表明，正常情況下人的注意力只能持續維持15 分鐘左右。BOPPPS模式根據此研究規律，將一次課堂的教學劃分為六個階段，使教學過程以教為主變為以平學為主，不只關注在教師講這一環節，而是有導入、講授、測試、互動、總結。一是課前導入環節。本環節起到吸引學生進入學習的作用，吸引學生關注即將開展的課堂教學內容。以視頻、案例等形式來引起學生的注意力，提升學習興趣和學習動力。二是教學目標。教師明確學習目的、傳達教學目標以和預期達到的教學結果。讓學生了解本次課的重點知識內容、要達到的學習目標以及實現過程，使學生明了通過對相關知識點的學習將要如何與老師配合，所要掌握的知識內容及學習的程度，同時明確學習的方向。三是課前小測。這一階段關注于掌握學生預習情況、對課堂將要講授教學內容的預習情況。以發現和教師課前預期教學目標的差距，對教學內容與課堂設計適當調整。四是師生互動式學習。是課堂教學的核心。如何設計輕松活潑的課堂教學氛圍，更能使學生盡快融入課堂教學，主動參與課堂學習，以達到教學目標，要求教師對課堂有很強的駕馭能力，能夠綜合運用多種教學平臺和智慧教學工具，具備多種教學技能。五是課堂檢測、評估。在課堂教學結束之前對學生的通過檢測對課堂進行教學評估，評價學生本次課的學習效果，以及教學目標達成情況。六是課堂總結。教師總結課堂內容，梳理重難點知識結構，布置作業，從而對所學知識進行鞏固，可以適當引出下節課預習內容。課堂總結不但對本次授課內容進行總結，而且可以引出下次課的學習內容。

BOPPPS 教學模式重點關注教學目標的達成，將教學內容進行分解，但六個環節既有獨立性，又前后相互聯系有機結，每個環節都是在服務于教學目標的達成。教學過程充分體現了“教學相長”，也強調了老師學生參與式進行互動學習的核心環節，做到以學生為中心。

二、學堂在線平臺結合BOPPPS 教學模式在《物流成本管理》課程教學中的實踐

（一）學堂在線結合BOPPPS 教學模式的課程設計

1.B（Bridge-in）、O（Objective）階段。利用學堂在線平臺，學生在移動工具端下載學堂在線Pro APP,老師將學習的視頻上傳至平臺，將課堂向前延伸，學生通過移動端在線預習并進行討論。學堂在線設置了討論區，學生可以在討論區進行討論或提問，即B（Bridge-in）、O（Objective）階段提前至課外進行，學生可以進行探索性學習。

2.P（Pre-assessment）階段。即回歸課堂，在課前自主性、探索性學習的基礎上進行預習階段檢測。形式可以是多樣的，例如可以限時回答教師通過學堂在線平臺推送的試卷，在線答題、討論等形式。教師基于前測情況可以適當調整后續課程內容深度和進度，在掌握了學情的基礎上調整教學方法，針對不同層次學生安排教學重難點，以體現“以學定教”的思想。在這一階段要注意，前測的內容要進行精心設計，太容易或太難都不合適，要發現學生的“最近發展區”。

3.P（Participatory Learning）階段。學堂在線平臺通過“數據”這一工具對選課學生在線學習情況進行了實時的數據監控，并對學生的課程學習活躍度、學生的學習習慣、學生在討論區發帖回帖情況等都進行實時反饋，任課教師可以通過這些數據，進行分析，了解學生的自主學習情況。

通過對線上數據進行分析，教師可以對P（Participatory Learning）階段的教學進行設計與實施，講授知識點基本概念、內容框架、重點和難點。同時教師可以靈活運用在線平臺和互聯網資源創設輕松交互的學習環境，實現師生、生生之間的互動學習。學生只需要拿起手機就能隨時參與課堂活動，例如，在講授作業成本法時，可以讓學生利用手機結合學堂在線平臺討論傳統成本法的特點，和學生對作業成本法的理解，提交到在線平臺上討論區老師收到同學們的討論后進行針對性分析，進行答疑，在學堂在線平臺設置中，對積極討論、發言的學生給予加分，鼓勵同學們積極參與課堂。引導學生進行自主學習、自主思考和獨立提問。

圖1 學生基于學堂在線的學習內容

圖2 基于學堂在線的數據分析

4.P（Post-assessment）階段。隨堂檢測形式多樣化，其是課堂教學過程中的必要環節。傳統的個別提問的方式對個體關注度比較強，對大多數學生的掌握程度不能完全了解，學生參與課堂程度較低，效果不太理想。而通過學堂在線平臺的隨堂檢測，能使老師和學生發現薄弱知識點，從而進行針對性教學和學習，提高學習的有效性。

5.S（Summary）階段。總結階段主要包含以下幾個部分，講授內容小結、重難點強調、線上線下作業、預習內容。根據課堂教學實際情況，可以隨堂做出，也可以課后通過學堂在線平臺以推送公告的形式細致做出。因此，基于學堂在線的數據分析這一功能，使課堂教學變成大數據技術支撐下的精耕田，課堂總結更有效、精確和個性化，真正達到以學生為中心，關注不同學生的個性發展。既讓學生學會，又讓學生會學。

（二）學堂在線結合BOPPPS教學模式的課程考核

在線課程的建設，需要有效地、準確地進行學習效果的評價。以BOPPPS 教學模式融入在線課程的學習，體線的是一種“以學生為中心”的自主式學習模式，學生完成線上線下學習的各環節之外，還要參加學校組織的期末考試，將線上和線下學習結合進行考核。故將《物流成本管理》課程考核分為兩部分，線上占50%，線下占50%。學堂在線平臺基于學生學習過程，進行考核設置，其中作業及慕課考式占20 分，觀看課件視頻20 分，發布和回復貼子10分，同時線下期末考試須達到60 分，課程才算考核合格。這樣既能激發學生自主學習的興趣，又能使學生積極參與課堂討論，做到以教為中心向以學為中心的教學轉變。

三、學堂在線平臺結合BOPPPS 教學模式的教學設計——以作業成本法知識點為例

作業成本法是《物流成本管理》課程中一個重要的知識點，理論性較強，在實踐過程中應用比較多。將本知識點基于學堂在線平臺，以學生為中心在課前——課中——課后進行設計。如圖4：

四、基于學堂在線平臺的BOPPPS 教學模式課堂教學效果評估

針對《物流成本管理》課程圍繞學堂在線平臺的BOPPPS 教學模式的課堂改革，以問卷的形式進行了專項調查，從數據分析來看，和傳統的以教為主教學模式相比，基于學堂在線平臺的BOPPPS 教學模式主要優勢體現在以下幾個方面：

（一）學生學習的自主性和學習興趣得到提升

傳統的教學過程只關注了課上教學，受時間、地點的限制，老師離開課堂，學生也放了學。基于學堂在線平臺的BOPPPS 教學模式更多關注了以學生為中心的學習過程，他們可以通過在線視頻、在線討論進行學習，充分運用在線討論這一功能的優勢，為學生提供溝通、知識共享的手段和空間，對課上不喜歡發言的學生更有效。老師可以一直關注學生學習過程，進行在線答疑和引導，激勵學生參與線上討論，拓寬學生與教師的溝通渠道，提升參與度，使學生學習的興趣增加。

（二）學習的模式發生改變，學習和答疑更加便捷

基于BOPPPS 模型的學堂在線平臺學習，可以系統地、有針對性地進行課程教學設計，更好地實現翻轉課堂教學。有效地利用學堂在線這一教學平臺，及時更新教學資料和線上輔導，實現以學生為中心的線上線下混合式教學。不但可以充分發揮教師在教學過程中的引導、激勵和監督作用，而且關注了學生的主動性和創新性，以達到最佳的課堂學習效果。降低了學生自主學習過程中的孤獨感和身份認同感，使師生關系進一步增強。

（三）課程考核體系更加有效

通過線上線下結合的課程考核，一方面學生更直觀自己學習過程中知識的缺失，另一方面老師對學生學習效果進行客觀、公正的評價。

五、結論

隨著互聯網+教育的不斷發展，高等學校課堂教學要順勢改革和發展，教學模式需要從以教師教為中心向以學生學為中心進行轉變。基于學堂在線的BOPPPS 教學模式體現了學生為中心的教學改革，不但突破了時間和地點的限制，而且老師在課前——課中——課后都進行教學環節的設計，激發了學生學習的自主性和創新性，通過此模式的教學課堂改革，提升了學生的學習能力、歸納總結能力、合作能力、溝通能力和表達能力，學習主動性增強，強化學習過程中對知識獲取能力的鍛煉，使學習更有效、課堂更有活力。