情景教學(xué)設(shè)計(jì)在高中生物課教學(xué)中的應(yīng)用探討

郭永芳

摘要：高中生物是探究生命現(xiàn)象、生命規(guī)律、生命內(nèi)涵的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在內(nèi)容與知識(shí)上與生活現(xiàn)實(shí)有密切關(guān)聯(lián)。基于此，教師應(yīng)該通過對情境教學(xué)設(shè)計(jì)的融合，讓學(xué)生在生物知識(shí)與具體情景的激活下實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)潛能的激活，知識(shí)積淀的豐富，學(xué)習(xí)能力的提升。總體而言，將情景教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于高中生物教學(xué)，既符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)需要，也順應(yīng)新時(shí)代高中生物教學(xué)趨勢。因此，在具體應(yīng)用中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的關(guān)注與滲透，以確保情景教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用凸顯科學(xué)性、實(shí)用性、針對性特質(zhì)，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的開展，更好地服務(wù)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)設(shè)計(jì)；高中生物；生物課教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0047

情景教學(xué)設(shè)計(jì)主要指通過對教學(xué)理論知識(shí)與具體教學(xué)情景的有機(jī)整合、深度融合，設(shè)計(jì)出具有針對性、實(shí)效性、靈活性、豐富性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在不同情景的激活下學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。然而，隨著新課改理念的滲透、新課改思想的踐行，目前很多生物課在設(shè)計(jì)與開展中依然存在諸多問題與困惑，徘徊于傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課改教學(xué)模式中的教學(xué)現(xiàn)象尤為普遍，教學(xué)的實(shí)效性、發(fā)展性仍舊止步不前。針對這些不良現(xiàn)狀，高中生物教學(xué)應(yīng)該在加強(qiáng)情景教學(xué)設(shè)計(jì)上尋求突破與蛻變，依托對多元性、豐富性、科學(xué)性教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體教學(xué)氛圍，在鮮活教學(xué)情景的激發(fā)與調(diào)動(dòng)下，不斷提升教學(xué)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、情景教學(xué)設(shè)計(jì)在高中生物課教學(xué)中的應(yīng)用作用剖析

借助情景教學(xué)設(shè)計(jì)策略開展高中生物教學(xué)，有著很強(qiáng)的可行性與必要性，其對于高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高、生物綜合素養(yǎng)的培育，都有重要作用和價(jià)值，也勢必會(huì)促使高中生物教學(xué)效能獲得實(shí)質(zhì)性蛻變與全面性提升。

1.情景教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于高中生物課教學(xué)的必要性

在情景教學(xué)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)下，可以將比較抽象、復(fù)雜、微觀的生物知識(shí)遷移至具體現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生在更為直觀、形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)生態(tài)內(nèi)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高其理解能力、思維能力、應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升而奠基鋪路。同時(shí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自覺性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生對于不同生物知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，教學(xué)的效率也會(huì)得到切實(shí)保證。例如，在開展高一生物必修一“分子與細(xì)胞”知識(shí)教學(xué)時(shí)，由于涉及的知識(shí)都比較抽象，且?guī)в泻軓?qiáng)的微觀性，很多學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樾蜗笏季S能力不足、抽象理解能力欠缺而無法精準(zhǔn)把握具體知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)涵，進(jìn)而陷入認(rèn)知誤區(qū)。但是，隨著情景教學(xué)設(shè)計(jì)策略的應(yīng)用，學(xué)生便會(huì)在更為具體、形象的教學(xué)情景內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，教學(xué)的針對性、有效性、科學(xué)性也會(huì)顯著增強(qiáng)。

2.情景教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于高中生物教學(xué)的可行性

目前，情景教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于高中生物教學(xué)的模式、策略、思想、指導(dǎo)已趨于成熟和完備，對應(yīng)的可行性研究成果也比較豐碩。因此，借助對情景教學(xué)設(shè)計(jì)的融合，可以切實(shí)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融合至生活實(shí)踐，對于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的拓展、學(xué)生思維的延展也會(huì)起到重要的推動(dòng)作用。隨著情景教學(xué)設(shè)計(jì)措施應(yīng)用的深入，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)得到切實(shí)化減，學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力也會(huì)得到全面提高。

二、情景教學(xué)設(shè)計(jì)在高中生物課教學(xué)中的應(yīng)用措施

實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)設(shè)計(jì)與高中生物教學(xué)的深度融合、無縫對接，既符合新時(shí)代高中生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也順應(yīng)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展需要和高中生物知識(shí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)措施上加強(qiáng)優(yōu)化整合，在教學(xué)方式上尋求突破變革，教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)合理構(gòu)建，為促使學(xué)生發(fā)展、教學(xué)發(fā)展給予幫助，做好鋪墊。

1.借助問題情景，激活學(xué)生思維

在進(jìn)行問題情景設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須將具體教學(xué)問題與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有機(jī)關(guān)聯(lián)在一起。針對不同知識(shí)特點(diǎn)，使問題與知識(shí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在深度思考、學(xué)習(xí)探究中借助問題的驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)開展思考，理解生物知識(shí)的內(nèi)涵與本真，全面提升其思維能力與理解能力。一方面，在問題預(yù)設(shè)上，應(yīng)該充分結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，本著循序漸進(jìn)、梯度發(fā)展的原則，使學(xué)生在由易到難、由簡到繁、由淺到深的問題驅(qū)使下深刻理解不同知識(shí)外延和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思維能力和理解能力的變遷。另一方面，加強(qiáng)對追問策略的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些即時(shí)性問題，對其適當(dāng)拓展，使學(xué)生在問題的激發(fā)和調(diào)動(dòng)下開展探究并進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的內(nèi)化。

2.利用實(shí)驗(yàn)情景，增強(qiáng)實(shí)踐能力

目前的高一生物必修一教材囊括了很多實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)。這既是對教學(xué)內(nèi)容的拓展與擴(kuò)充，也是對學(xué)生生物素養(yǎng)的培育與塑造。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對生物實(shí)驗(yàn)情景的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，以促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中提高其學(xué)習(xí)能力與理解能力。一是多開展演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。二是多設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生借助廢舊物品等生活資源自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展探索，提升其學(xué)習(xí)能力。

3.依托生活情景，提高理解能力

教師在生活情景設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)的密切關(guān)聯(lián)，用生活現(xiàn)象激活學(xué)生思維，用生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，以生活情景為輔助，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力。例如，在進(jìn)行“細(xì)胞中的元素與化合物”教學(xué)時(shí)，教師可以借助生活常見元素與化合物，分析其特點(diǎn)與作用，讓學(xué)生結(jié)合自己生活體驗(yàn)開展學(xué)習(xí)，在生活情景的作用下提高其生物應(yīng)用能力。

三、結(jié)論

總之，不同的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展所產(chǎn)生的影響也各不相同。由于高一生物中涉及的基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性知識(shí)和問題較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展要求的定位差異較大。因此，教師在高一生物情景教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際和發(fā)展需要為驅(qū)動(dòng)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、不斷優(yōu)化教學(xué)方式、積極變革教學(xué)措施，讓學(xué)生在情景教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下進(jìn)入鮮活的教學(xué)情景，不斷提高其學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)其生物素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能提升奠基鋪路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫立.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣——高中生物情境教學(xué)例談[J].中國校外教育，2016（31）.

（作者單位：山西省長治市上黨區(qū)職業(yè)高中046000）