如何利用課堂中的錯(cuò)誤資源

雷榮淑

在課堂教學(xué)中，錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生的思維水平和知識(shí)的生成階段就決定了學(xué)生容易犯錯(cuò)誤，沒(méi)有錯(cuò)誤的課堂是不真實(shí)的課堂。學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)資源，具有一定的教育價(jià)值，它能促進(jìn)學(xué)生自身成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課堂的不斷優(yōu)化。

《重建課堂教學(xué)過(guò)程》中指出：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。”如果老師能合理、有效的利用課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤資源，使學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，從錯(cuò)誤走向正確，從困惑走向明朗，教學(xué)效果會(huì)很理想的。

一、課堂生成錯(cuò)誤資源的意義

教師要充分利用小學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源，對(duì)其開展討論、糾正、反思、領(lǐng)悟，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這樣的課堂真正成為注重生成、注重互動(dòng)的現(xiàn)代型課堂。將學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種很好的教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文或數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，進(jìn)行研究和利用，提高課堂教學(xué)效率，提高自我的思辯的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的心理感受

教師在課堂上不可能控制學(xué)生不出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的思維方式是不同的，理解能力也存在差異，無(wú)論正確與否都能真實(shí)的反映學(xué)生當(dāng)時(shí)的想法。課堂中當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓全體學(xué)生感悟“出錯(cuò)”是很正常的，并不可怕，將學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的恐懼中解放出來(lái)，化消極情感為積極情感，使學(xué)生“敢”出錯(cuò)。要讓學(xué)生去表達(dá)自己的想法，從而獲取課堂上的真實(shí)信息，同時(shí)教師要換位思考站在學(xué)生的角度看待他們的錯(cuò)誤，能用回答錯(cuò)誤的學(xué)生的思維方式思維視覺(jué)去理解學(xué)生的想法，從而更好去完善和糾正他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、捕捉錯(cuò)誤資源

教師在教學(xué)過(guò)程中，有很多機(jī)會(huì)為學(xué)生提供知識(shí)傳遞，但是學(xué)生由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維能力等各方面因素的限制，必然會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的資源。如果教師善于捕捉錯(cuò)誤資源，把握住這個(gè)契機(jī)，將捕捉到的這些錯(cuò)誤信息匯聚起來(lái)，再放到學(xué)生中去，便能推動(dòng)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)教師提高調(diào)控與組織課堂的能力，更能提升教師的教學(xué)技巧與教學(xué)水平。

傾聽中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤信息

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程，也就是師生、生生之間交流、互動(dòng)的過(guò)程，這就需要教師成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話，不管是響亮地還是輕微的，理直氣壯的還是膽小害怕的。因?yàn)殡S之出現(xiàn)的大量信息中既有正確的，也有錯(cuò)誤的，教師要在傾聽中捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤信息，

2.比較中選擇錯(cuò)誤信息

隨著課堂的開放，學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、反駁的機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生隨即發(fā)生的錯(cuò)誤是每位教師必然遇到且直面的學(xué)情信息，而錯(cuò)誤信息本身也存在著重要和次要、有用和無(wú)用之分。這就需要我們教師要有敏銳地判斷能力，在眾多的錯(cuò)誤信息中通過(guò)比較、判斷、選擇出有價(jià)值的的信息作為教學(xué)的資源。特別關(guān)注那些典型錯(cuò)誤資源，因?yàn)橛行W(xué)生的錯(cuò)誤中存在某種合理的成分， 有的甚至隱藏著一種超常、一種獨(dú)特的思維方式， 教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)推動(dòng)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，它來(lái)自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。學(xué)生在課堂上如果沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。這時(shí)，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。在一個(gè)寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，擁有快樂(lè)、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用。

五、利用錯(cuò)誤促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

1.預(yù)設(shè)錯(cuò)誤

面對(duì)最生動(dòng)的教學(xué)資源--學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循“心中有學(xué)生、眼中有資源”的原則，通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，憑借經(jīng)驗(yàn)，有些關(guān)鍵性、規(guī)律性的錯(cuò)誤是可以預(yù)料到的，只要把學(xué)生的錯(cuò)誤再交給學(xué)生，給他們充足的研究分析的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，在議錯(cuò)、辨錯(cuò)中深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

2、誘導(dǎo)錯(cuò)誤

在教學(xué)中，教師向?qū)W生講授的知識(shí)和解題方法當(dāng)然應(yīng)該絕對(duì)可靠，但新課程改革帶來(lái)的一大變化就是學(xué)習(xí)方式的改變，從唯一的答案中跳出來(lái)。鑒于此變化，教師們不應(yīng)給學(xué)生捆綁手腳，而是要讓他們自由地發(fā)散自己的思維，在教學(xué)過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)，教師巧妙地設(shè)計(jì)一些陷阱，誘使學(xué)生失誤出錯(cuò)。學(xué)生是不成熟的個(gè)體，教師要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要以發(fā)展的角度發(fā)現(xiàn)和理解這些錯(cuò)誤在某方面的價(jià)值，從而弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及如何利用。再利用這些契機(jī)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。

3、因勢(shì)利導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要巧妙利用，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在探討、嘗試中溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣不但能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

這里利用將錯(cuò)就錯(cuò)的方法，不是采取簡(jiǎn)單方式輕易否定錯(cuò)誤，而是充分利用錯(cuò)誤中的合理的、可利用的因素。這樣處理既不會(huì)使學(xué)生由于思維偏差而產(chǎn)生自卑感，又可以使學(xué)生從簡(jiǎn)便方法中看到自己思維的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情的目標(biāo)。

總之，對(duì)于課堂上生成的這種錯(cuò)誤資源來(lái)說(shuō)，是教師可遇不可求的寶貴的教學(xué)契機(jī)，如果教師能夠靈活機(jī)智地加以捕捉和運(yùn)用，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程作出修正，，就可以使課堂教學(xué)更加接近學(xué)生的思維和情感世界，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性使整個(gè)課堂保持活力。

隆昌市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)