在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育

張海波

語(yǔ)文教學(xué)有著獨(dú)特的美，每篇課文都有不同的美，這些課文無(wú)論在意境上，語(yǔ)言上，結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美。如果我們語(yǔ)文教師能在平時(shí)教學(xué)中細(xì)細(xì)引導(dǎo)，讓學(xué)生耐心品味就會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。怎樣在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育呢？我做了以下嘗試。

1、設(shè)計(jì)問(wèn)題抓重點(diǎn)，突出語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一些語(yǔ)文課，有些教師為了適應(yīng)形勢(shì)采用所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)，教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些“為什么”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這樣的無(wú)效問(wèn)題，有一節(jié)語(yǔ)文課，出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題幾十個(gè)，試想長(zhǎng)此下去，學(xué)生的思維怎能得到鍛煉，怎能有它的深刻性呢？

針對(duì)不同課文，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言上也有特點(diǎn)，例如，我在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，全文我只設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，“課文哪里表現(xiàn)出詹天佑是個(gè)杰出愛(ài)國(guó)的工程師？給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生去自學(xué)、思考、討論、交流。在這個(gè)過(guò)程中思維得到了鍛煉。再如《草船借箭》一課，這篇課文雖然是閱讀課文我在課下也查閱了大量資料，我讓學(xué)生抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞，找找哪些詞句表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。教學(xué)這些課文沒(méi)有教師過(guò)多的語(yǔ)言，只憑教師一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，而效果甚佳。可見(jiàn)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，學(xué)生易于接受，樂(lè)于接受。不會(huì)出現(xiàn)課上提問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)不清問(wèn)題，一頭霧水的情況。

2、融入真情，感染學(xué)生。

語(yǔ)言是一種交際工具，它需要融入情感才能感染別人，尤其作為教師，干巴巴的敘述肯定會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)難以接受。做為教師，播種真情會(huì)有更大的收獲。語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于藝術(shù)性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語(yǔ)中之，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。在課堂上，教師要用語(yǔ)言給學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信心，要及時(shí)給學(xué)生表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤的看法時(shí)，教師也不可進(jìn)行指責(zé)，應(yīng)運(yùn)用得體、中聽(tīng)、含蓄、委婉的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生得到啟迪，心悅誠(chéng)服地接受教誨，積極糾正自己的錯(cuò)誤看法。

曾經(jīng)聽(tīng)一位老師講《再見(jiàn)了，親人》時(shí)有這樣一個(gè)情節(jié)，文中有一個(gè)反問(wèn)句改陳述句的練習(xí)，“這比山還高，比海還深的情義，我們?cè)跄芡洠俊币粋€(gè)平時(shí)表現(xiàn)并不太好的同學(xué)很好地完成了這個(gè)練習(xí)，這時(shí)老師并沒(méi)有說(shuō)：好、請(qǐng)坐、對(duì)、真棒這些教師慣用的詞匯，而是用了一個(gè)反問(wèn)句表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)，“你說(shuō)的這么好，我們?cè)跄懿粸槟愎恼颇兀俊痹诮處熞痪湓挼母腥鞠拢珗?chǎng)響起了熱烈的掌聲。這位同學(xué)激動(dòng)的臉通紅。我想，以后這位同學(xué)不管走向何方都會(huì)銘記教師這句融入真情的話語(yǔ)。

另外我在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，有聲有色地范讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桂林山水的美麗景色。在教學(xué)第3自然段寫(xiě)桂林山之美，我通過(guò)有聲有色地朗讀句子，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生畫(huà)面：桂林的山有的像老人，有的像巨像，有的像駱駝，體會(huì)到桂林山的千姿百態(tài)。朗讀句子“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中”我特意將“翠綠”和“新生”兩個(gè)詞加重符號(hào)在大屏幕上出示出來(lái)，朗讀時(shí)加重語(yǔ)氣，讓學(xué)生體會(huì)到桂林山的秀麗。

我在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)查閱到大量有關(guān)圓明園的資料。圓明園輝煌的建筑各種奇珍異寶給大家留下深刻印象，講解這部分時(shí)我滿懷激情，教學(xué)語(yǔ)言充滿自豪感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓他們也對(duì)祖國(guó)的燦爛文化充滿自豪。講解到最后一部分圓明園的毀滅這段時(shí)，我的情感又充滿惋惜和悲憤之情，孩子們也隨著我的語(yǔ)言情感譴責(zé)英法聯(lián)軍的罪行。可見(jiàn)適時(shí)的語(yǔ)言引導(dǎo)能把學(xué)生們帶入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生領(lǐng)略到作者安排材料的獨(dú)具匠心。

教師如果言語(yǔ)豐富，融入真情，富有藝術(shù)性，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言美的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會(huì)心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學(xué)效果。

其次是恰當(dāng)運(yùn)用電教手段培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

在教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用電教手段會(huì)對(duì)教學(xué)起到很好的輔助作用，會(huì)給學(xué)生一種美的感受同時(shí)還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇文時(shí)，課下我查閱了大量的有關(guān)雙龍洞的資料，了解這些石鐘乳和石筍的形成，并下載有關(guān)雙龍洞里的圖片制作成幻燈片和視頻材料。當(dāng)學(xué)生看到大屏幕這些美麗的石鐘乳和石筍不禁被它們奇異的色彩和奇特的造型所吸引，讓學(xué)生不光從文字上感受到雙龍洞的奇異和美麗同時(shí)在視覺(jué)上給學(xué)生以美的享受培養(yǎng)了審美情趣。

在進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)時(shí)我也恰當(dāng)運(yùn)用了電教手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)感受祖國(guó)山河的秀美。漓江的水具有靜、青、綠的特點(diǎn)，有的孩子不理解“漓江的水真綠啊，綠得仿佛一塊無(wú)瑕的翡翠”這句話，我把蕩舟漓江的視頻放給學(xué)生看，通過(guò)視頻學(xué)生不光理解了這句話同時(shí)還看到靜靜的漓江仿佛一塊巨大的翡翠讓人感到心曠神怡。桂林的山奇、秀、險(xiǎn)，在教學(xué)“一座座拔地而起，各不相連，像老人，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”這句時(shí)，我給同學(xué)們播放了桂林連綿不斷的山的視頻資料，孩子們發(fā)揮充分的想象，有的孩子說(shuō)桂林的山有的像一只展翅高飛的雄鷹，還有的說(shuō)像一只憨態(tài)可掬的大熊貓，還有的說(shuō)像一位翩然起舞的小姑娘……生動(dòng)的畫(huà)面開(kāi)闊了孩子們的思維，也使孩子們更加體會(huì)到桂林山的秀美。

以上是我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育的幾點(diǎn)嘗試，充分地展現(xiàn)教學(xué)中的語(yǔ)言美、意境美、段落結(jié)構(gòu)美，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生不知不覺(jué)地在美的享受中獲取知識(shí)、陶冶情操，達(dá)到育人的目的。

北京市通州區(qū)運(yùn)河小學(xué)