小組合作探究在高中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用

安宇飛

摘要：新課改指出在教育教學(xué)活動中，教師可以通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在相互分享、交流中加深對知識的理解。高中歷史教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，可以組織學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)，以此激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。

關(guān)鍵詞：小組合作探究;高中歷史;教學(xué)

前言

在以往的高中歷史教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)自己在課堂上的講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好[1]。對此在今后的高中歷史教學(xué)中，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)這種方式，鼓勵(lì)、指引學(xué)生相互交流，合作探討，讓學(xué)生可以在主動探索中理解歷史知識本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

高中歷史教學(xué)落實(shí)小組合作探究的價(jià)值

小組合作學(xué)習(xí)是隨著新課改深入而興起的一種教學(xué)教學(xué)手段，在高中歷史教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值主要在于：

促進(jìn)學(xué)生信息整理能力提升。隨著信息時(shí)代的到來，高中生在日常生活中可以接觸到的信息也更加多樣化，特別是網(wǎng)絡(luò)渠道上，充斥著大量的信息。而對高中生來說，他們本身缺乏良好的信息辨別能力，不能準(zhǔn)確篩選信息準(zhǔn)確性，而小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能指引學(xué)生學(xué)會在海量信息中挑選出有利于學(xué)習(xí)的信息，這對于學(xué)生發(fā)展有極大幫助。

強(qiáng)化學(xué)生小組合作能力。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要不斷與同伴進(jìn)行互動交流，在此過程中學(xué)生的與人交際能力會得到良好提升，并且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也會逐步形成合作意識，這對于學(xué)生小組合作水平提高有很大幫助。

強(qiáng)化學(xué)生歷史課堂參與熱情。在過去的高中歷史教學(xué)活動中，教師是以自己為核心，不停的給學(xué)生灌輸各種知識，然后引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，或者是要求學(xué)生通過死記硬背的方式來記憶知識。這種教學(xué)模式會讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很枯燥，學(xué)習(xí)熱情不高。將小組合作應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，可以顯著激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生可以在課堂上相互討論、交流，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高有很大影響。

高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

課前合作預(yù)習(xí)

新課標(biāo)指出，在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。而在實(shí)踐中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上具有很大幫助，高中歷史教師可以在教學(xué)中，指引學(xué)生開展課前合作預(yù)習(xí)的活動，讓學(xué)生在合作中對歷史知識有初步印象，為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如在講解《辛亥革命》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前，將學(xué)生分成多個(gè)小組，并要求各組學(xué)生，針對萍瀏醴起義、安慶起義、廣西起義、廣州起義、武昌起義等內(nèi)容，開展預(yù)習(xí)活動，每個(gè)小組可以選擇一個(gè)預(yù)習(xí)方向，自主收集相關(guān)起義的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)生時(shí)間等，并要求各組學(xué)生通過講故事的方式展示出自己組的預(yù)習(xí)成果，以此激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性。

課堂合作討論

高中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)，要注重根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，指引學(xué)生可以在特定的歷史情境中對歷史知識進(jìn)行討論、交流。在課堂上，教師要引導(dǎo)各組學(xué)生大膽的表達(dá)自己不同意見，并與小組中的其他成員進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生體會到課堂活動的趣味性性，指引學(xué)生在主動探索中加深對歷史知識的理解。在歷史課堂上，教師要通過小組合作的方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，便于學(xué)生理解歷史知識本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生正確歷史觀念的形成。

例如教師在講解《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的知識時(shí)，教師在課堂可以將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)探究第一次鴉片戰(zhàn)爭的知識點(diǎn);另一個(gè)小組則探究第二次鴉片戰(zhàn)爭的知識點(diǎn)。在課堂上，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，教師為學(xué)生提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料及教材內(nèi)容，分別探究兩次鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生背景、發(fā)生時(shí)間、最終結(jié)果以及影響等。兩組學(xué)生討論結(jié)束以后，教師讓兩組學(xué)生派出代表，在課堂上通過報(bào)告、演講等方式將自己組的研究成果展示出來。當(dāng)另一個(gè)小組的學(xué)生對報(bào)告存在疑惑時(shí)，可以舉手提問，演講匯報(bào)者需要解答其疑問，如果解答不出來可以向小組成員求助。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論探究，能顯著加深學(xué)生對兩次鴉片戰(zhàn)爭知識的理解，并且激活了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升有很大幫助。

合作解決問題

高中歷史教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制定合作探究目標(biāo)，明確合作探究重難點(diǎn)，并為學(xué)生設(shè)置具體的問題，讓學(xué)生可以通過小組合作來解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的知識理解程度[3]。例如在《五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生》這部分知識講解中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來探究問題“在五四運(yùn)動中，斗爭的主要對象是誰？五四運(yùn)動斗爭結(jié)果如何？在五四運(yùn)動中誰起著先鋒作用？五四運(yùn)動對近代中國發(fā)展的影響有哪些？”通過明確的問題，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更加有目的性，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識本質(zhì)的把握。

總結(jié)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，注重小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以獲得良好的教學(xué)效果。因此，在今后的課堂教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，讓學(xué)生通過小組合作的方式來學(xué)會歷史知識，并且能掌握用歷史解決實(shí)際問題的方法，為學(xué)生綜合發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]王蕾.小組合作在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以鴉片戰(zhàn)爭為例[J].中國農(nóng)村教育，2019（03）：72-73.

[2]樊磊.合作學(xué)習(xí)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].國際教育論壇，2020（7）：32.

[3]馬廣林.淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2019（22）：114.

河南省沈丘縣第一高級中學(xué)