高中古詩多文本閱讀情感分析研究

朱獻(xiàn)偉

摘要：古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀的古詩詞是學(xué)語文教育的重要資源，古詩詞的優(yōu)美詞句、豐富的內(nèi)涵、高遠(yuǎn)的意境，都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。作為中學(xué)語文教師應(yīng)該重視古詩詞多文本閱讀的教學(xué)，對學(xué)生的古詩多文本閱讀的情感分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩多文本閱讀;情感分析

1充分把握當(dāng)前的高中古詩多文本閱讀情感教學(xué)現(xiàn)狀

古詩在高中語文教學(xué)主要作為文言文來處理，在文言文中有“言”無“文”有“文”無“人”的教學(xué)弊端依然存在。文藝?yán)碚摷彝瘧c炳先生曾說過“獲得課文的信息，讀懂了并不是語文教學(xué)的終結(jié)”，“因?yàn)橐黄獌?yōu)秀的文學(xué)作品，不僅是詩歌還是散文，對讀者而言不僅僅是傳達(dá)他的信息，更重要的是它所蘊(yùn)含的情感、意義、韻味”。有“言”無“文”有“文”無“人”的問題究其原因是對古詩閱讀與鑒賞教學(xué)中情感教育的不重視。還有一些老師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，在高考的指揮棒下重視應(yīng)試考試下有關(guān)古詩習(xí)題技能和技巧的傳授，忽視對學(xué)生古詩情感的熏陶和培養(yǎng)。這樣做也不利于古詩情感的體會(huì)與意蘊(yùn)的傳達(dá)。

2幫助學(xué)生抓住詩眼入詩境

教師在教學(xué)的時(shí)候，只需要抓住“詩眼”或幾個(gè)關(guān)鍵詞，就能讓學(xué)生體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感，達(dá)到綱舉目張的效果。如頸聯(lián)“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”中的“百戰(zhàn)”、“穿”體現(xiàn)了戰(zhàn)爭的漫長頻繁，敵人的彪悍和戰(zhàn)斗的艱難。磨破的是戰(zhàn)士們的金甲，磨不破的是戰(zhàn)士們精忠報(bào)國的心。尾聯(lián)“不破樓蘭終不還”中兩個(gè)“不”字，運(yùn)用了雙重否定，說明只有破了樓蘭才歸還，體現(xiàn)了在時(shí)代的影響下，戰(zhàn)士們滿懷著殺敵報(bào)國的萬丈豪情。但是長期的荒涼的邊疆生活又使得他們倍感凄涼，思鄉(xiāng)之情油然而生。一個(gè)“終”字既體現(xiàn)了戰(zhàn)士們的保家衛(wèi)國的決心，也體現(xiàn)了他們對“不破樓蘭”則終究不能回歸故里的幽怨。兩種情感相互交織，奠定了整首詩歌哀喜交織的感情基調(diào)。這種復(fù)義的方式，深刻地揭示了戍邊將士復(fù)雜的心理活動(dòng)，使得古詩中的人物形象趨于豐滿，更顯真實(shí)，充滿人性魅力。

3培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，掌握鑒賞技巧

詩歌講究“以意逆志，知人論世”，“以意逆志”是以己之意迎受詩人之志而加以鉤考.從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，用自己的切身體會(huì)去推測作者的本意。（注：以，用;意，自己的切身體會(huì);逆，推測;志，作者寫作詩歌的本意）這也就是說，我們在教學(xué)生們?nèi)绾舞b賞詩歌的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也就是把自己當(dāng)作詩人，然后“將心比心”去領(lǐng)會(huì)、推測詩人在詩中所寄寓的情感，從而理解詩歌的內(nèi)容和主旨，這就是我們所說的“以意逆志”的詩歌鑒賞方法。“知人論世”，所謂知人，是指了解作家各個(gè)方面的情況和他的創(chuàng)作意圖，所謂論世，是指要了解作品反映的時(shí)代背景和作家創(chuàng)作該作品時(shí)所處的社會(huì)狀況。在既知人又論世的基礎(chǔ)上，再結(jié)合運(yùn)用其他方法，才能對作品作出較為準(zhǔn)確的評價(jià)。即要求學(xué)生知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時(shí)代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

4帶領(lǐng)學(xué)生知人論時(shí)品詩情

為了了解詩歌中蘊(yùn)含的情感，對當(dāng)時(shí)作者所處的生活環(huán)境，社會(huì)風(fēng)氣，地理風(fēng)貌等方面的了解也必不可少。這首詩包含了青海湖、祁連雪山、孤城、玉門關(guān)四個(gè)地名，在唐朝，這四個(gè)地方分別位于哪里，這也是在教學(xué)中不可規(guī)避的一個(gè)問題。教師可以查找相關(guān)的地圖資料，比如有關(guān)唐代疆域的地圖。通過查看《唐代地圖疆域疊加》，可以知曉，玉門關(guān)距離青海湖有657.29公里，青海湖距祁連山脈有1364.01公里，祁連山脈距玉門關(guān)有1150.11公里。可見，青海湖、雪山、玉門關(guān)三者的地理位置相去甚遠(yuǎn)，詩歌的前兩句并非是實(shí)寫，作者有過兩次出塞的經(jīng)歷，他通過想象，將三地的風(fēng)光自然巧妙地連接起來，形成一個(gè)完整的意象場，為我們營造出了一幅波瀾壯闊的蒼茫的邊塞圖，氣勢宏大，也渲染了戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的緊張氛圍，也為后兩句抒發(fā)情感做鋪墊。那首聯(lián)中的“暗”字也就好理解了。作者并非是親眼看見青海湖上空的云彩遮罩，使得北方的祁連雪山暗了下來，而是指戰(zhàn)士們由于長期戍守在西北荒漠的孤城中，心情暗淡，蘊(yùn)含著久戍不歸的愁怨。

5改變教學(xué)方法

教師在教學(xué)實(shí)際過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生成為課堂的主體，自己作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生，教師可以開展多種新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，可以對高中生古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與研究，由老師進(jìn)行部分訪談。調(diào)查問卷方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣、學(xué)習(xí)的方式方法、學(xué)習(xí)的效果、教學(xué)氛圍等四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置問卷，隨機(jī)進(jìn)行選取調(diào)查對象與教師訪談。

6結(jié)束語：

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生提高古詩詞鑒賞能力的過程中，可以參考?xì)v年來高考命題策略出發(fā)，在平時(shí)教學(xué)過程中有針對性地對學(xué)生進(jìn)行詩詞情感鑒賞能力的培養(yǎng)，多從自主學(xué)習(xí)積累知識(shí)、提高閱讀技能方面著重入手，例如在翻譯詩句、在研究關(guān)鍵字詞句的表達(dá)方面進(jìn)行意象感受，能從這些方面進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，一段時(shí)間努力后必定能提升學(xué)生自主閱讀古詩詞的能力，提升高中生古詩詞知識(shí)積累。

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