談高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

劉翠平

摘要：作文是高中英語(yǔ)課程中重要的組成部分之一，通過(guò)寫(xiě)作不僅能提升學(xué)生的作文水平，還可以提升他們的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。而且作文在高考中也占據(jù)著較大的分?jǐn)?shù)比重，所以對(duì)高中生進(jìn)行作文教學(xué)至關(guān)重要。但是高中生要想有效地提升英語(yǔ)作文寫(xiě)作能力，僅憑平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)和單詞、詞匯的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生具備較高的思維能力，這樣才能在寫(xiě)作中靈活轉(zhuǎn)變，從而寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中卻存在著很多問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維能力訓(xùn)練效率低下，這就要求教師合理地指導(dǎo)教學(xué)，以幫助學(xué)生得以全面化發(fā)展。本文首先闡述了高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀分析，然后對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)方法展開(kāi)討論并提出個(gè)人的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)；思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）12-0126

一、高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀分析

1.寫(xiě)作中羅列的事物太多

很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)所羅列的事物十分多，而且文章寫(xiě)作的方法很普通，沒(méi)有構(gòu)思，這樣所寫(xiě)出來(lái)的文章就像一篇雜文一樣沒(méi)有說(shuō)服力，讀者在閱讀時(shí)就會(huì)感覺(jué)到文章的乏味[1]。

2.寫(xiě)作內(nèi)容空洞

大部分學(xué)生的寫(xiě)作水平有限，這是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有鞏固好基礎(chǔ)，許多修辭手法和句式都不會(huì)用，在寫(xiě)作時(shí)，大多都是以最基本的講述方式，甚至一些學(xué)生看到文章題意之后無(wú)從下筆，還會(huì)抱怨寫(xiě)不出來(lái)，就算文章寫(xiě)完內(nèi)容也十分空洞，這就顯示學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力有所欠缺。

3.所選的題材沒(méi)有太大的意義

無(wú)論是教師讓學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文還是在考試中，給出的題目都是以一段話為引讓學(xué)生根據(jù)題意自擬題目，很多學(xué)生看完題以后所選用的作文題目十分簡(jiǎn)單，沒(méi)有太大的意義，而且看他們寫(xiě)的內(nèi)容也枯燥無(wú)趣[2]。

4.寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用的句式?jīng)]有邏輯性，甚至跑題

大部分學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空泛是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，而且文章沒(méi)有邏輯性，這也是平時(shí)英語(yǔ)作文的鍛煉太少，甚至有些學(xué)生在讀完題目以后很陌生，沒(méi)學(xué)過(guò)這些內(nèi)容，所以很多時(shí)候他們寫(xiě)出的英語(yǔ)文章和題目完全不對(duì)稱、跑題。

二、高中生英語(yǔ)寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)方法

1.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力一個(gè)十分有效的途徑，很多學(xué)生就是因?yàn)樵谄綍r(shí)沒(méi)有閱讀量的積累，所以在寫(xiě)作時(shí)的思維空間就十分狹窄。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要通過(guò)有效的方式先激起學(xué)生的閱讀興趣，然后讓學(xué)生在大量的閱讀中積累一定的字詞和語(yǔ)法，并且了解文章的結(jié)構(gòu)，從而提升他們的寫(xiě)作能力。例如，在學(xué)習(xí)“Music”這篇文章時(shí)，主要講的內(nèi)容是音樂(lè)能讓人放松且人的一生都是享受音樂(lè)過(guò)程的。教師根據(jù)文章意思，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)在上面找一段流行歌曲給學(xué)生播放，這是為了提高學(xué)生的興趣度，并且釋放他們學(xué)習(xí)上的壓力。歌曲結(jié)束后引入教學(xué)，在文章中有很多語(yǔ)句，比如“l(fā)isten to”“if you”“will be”等等，這些詞句都能在寫(xiě)作中用到，這就給學(xué)生寫(xiě)作技巧的提升做好鋪墊。教師再讓學(xué)生在這些重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上自由造句，從而促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

2.在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維

合作是一個(gè)民族和國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，而合作精神也是高中生日后步入社會(huì)必備的精神品質(zhì)。不僅如此，高中班級(jí)的學(xué)生很多，教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有辦法全部照顧到，而合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生通過(guò)小組成員之間的互動(dòng)有效地提升他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，從而為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)也要合理地開(kāi)展小組合作教學(xué)模式。例如，教師先給學(xué)生分好小組，按照班級(jí)的人數(shù)最好分為4～6個(gè)組，每個(gè)組的成員不超過(guò)六人，這樣方便教師的觀察。然后在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力和思維能力上，教師先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)文章，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓各小組成員之間通過(guò)討論來(lái)找出答案，并且在教學(xué)之后根據(jù)文章中的知識(shí)開(kāi)展小組競(jìng)賽，提高學(xué)生的參與度和思維反應(yīng)速度，從而使學(xué)生得以全面化的發(fā)展。除此之外，創(chuàng)新能力也是學(xué)生必不可少的一項(xiàng)技能，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作文要想獲得高分，就不能有所重復(fù)或者文章內(nèi)容和其他學(xué)生一樣，所以這就要求學(xué)生需要具備創(chuàng)新的能力。教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑可以是在思維訓(xùn)練的過(guò)程中，比如通過(guò)文章閱讀后寫(xiě)讀后感，或者是進(jìn)行英語(yǔ)作文比賽等[3]。

3.運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維

過(guò)程教學(xué)法是目前教學(xué)各階段常用的一種教學(xué)方式，是由教師的組織和指導(dǎo)下讓學(xué)生全部參與進(jìn)來(lái)，并通過(guò)信息搜集、文章構(gòu)思、寫(xiě)作、修改以及完成的過(guò)程中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作思維。主要的流程是：首先，教師給學(xué)生布置寫(xiě)作要求，讓學(xué)生查找相關(guān)的資料，并構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，也可以與小組成員之間互相討論，寫(xiě)好草稿以后第一階段完成。其次，學(xué)生在寫(xiě)完草稿后先自己閱讀修改，自己修改完以后將文章與小組其他同學(xué)之間進(jìn)行互換批改，確定后將其上交給教師，第二部分就完成了。最后，教師在接到學(xué)生的文章后進(jìn)行修改，然后在文章下寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)和不足之處，并指出修改的方向，再發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行修改。在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)小組合作、寫(xiě)作等過(guò)程，從而全方位地提升學(xué)生的寫(xiě)作思維。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，逐漸成為世界強(qiáng)國(guó)，與各國(guó)之間的交流和合作也日益頻繁。而高中生日后必將走向社會(huì)參加工作，這就充分體現(xiàn)出英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要性。作為高中英語(yǔ)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧上應(yīng)當(dāng)將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種有效的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，從而全方面地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎，王曉平.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，30（3）：155-160.

[2]耿鋆.高中學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中批判性思維培養(yǎng)的課堂案例實(shí)證研究[J].中國(guó)ESP研究，2019，10（2）：64-75+127.

[3]田海青，潘建玲.電子思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的影響——以喀什二中二年級(jí)為例[J].中小學(xué)電教，2019（11）：68-71.

（作者單位：貴州黔東南州鎮(zhèn)遠(yuǎn)中學(xué)557700）