玩雪風波“禍”變“獲”

薛紅偉

烏魯木齊一個冬日的早晨，下了19個小時的雪總算是停了。街頭巷尾都是清掃雪的忙碌身影，校園里也不例外。在師生一節多課的努力下，校園路面的雪終于被清理干凈。

※ 都是玩雪惹的“禍”

作為少先大隊輔導員，我會在課間巡視室外衛生情況。還沒出門，QQ上閃動著高年級輔導員的留言：“早上清理干凈的雪被低年級學生玩得到處都是！”

我急忙趕到樓下，只見一排雪做的“長城”，學生一個趕一個地在上面走著;廣場上的學生拿著雪球追打;再看高高的雪堆上，學生們在天然的“滑梯”上滑得起勁兒，每滑下來一個，就滾落一些雪渣……

本想上前制止學生，想到學生太小，我要一喊有可能驚著他們，再掉下來就危險了。我靈機一動，對著剛滑下來的那位戴眼鏡的學生說：“同學，老師有事請你幫忙！”在他后面滑下來的同學也跟了過來。

“老師剛看見你們都很順利地從上面滑下來！”學生們聽我這么一說，抿著嘴笑了。

我接著問：“滑雪什么感覺呀？”

“嗖—特別爽！”其中一個回答，說著便用手做出滑雪的手勢。

“那滑下來之后的雪到哪里去了？看你們誰的眼睛最亮！”兩個孩子轉身看了看，回頭望著我說“在地上！”“嗯，那地上的雪怎么辦呢？”兩人面面相覷，圍過來的學生搶答到：“掃掉！”“聰明，那誰來掃呢？”學生們又看了看雪，戴眼鏡的學生用食指纏繞著紅領巾的一角，猶豫了下說：“我……”

我看著他，問：“怎么掃呢？”

“像大哥哥那樣（用手比劃著）……再鏟掉……”

“嗯。等你們到高年級再干，這次雪很厚，今早哥哥姐姐們把雪掃干凈非常辛苦，很不容易才堆到里面的。”

他們點點頭說：“知道了，我們不玩了！” 這時上課鈴響了，這幾個學生朝玩雪的喊道：“別玩了！回班了！”

大課間時，我又看見了那名戴眼睛的學生。他沒有玩雪，而是蹲下身，兩手拿著簸箕，很用勁兒地把地上的雪鏟到簸箕里，再站起來倒到上面去，旁邊還有一個學生在幫他。

“你們在鏟雪呀！”我好奇地上前。

他朝我笑著說：“嘿嘿，剛才又有人玩雪！”手中的“活兒”并沒有停下來。

其他學生說：“我們告訴他，老師沒讓你干，讓高年級的干，他還是在鏟……”

我俯下身說：“老師為你們點贊！你們幫助了掃雪的大哥哥大姐姐！校園一下變得好美！”

剛說完，做志愿者的學生跑來反映，“老師，我站崗的這邊沒人玩了，有幾個三年級的又悄悄繞道到后面玩去了！”“老師！我勸了，個別學生不聽我的！”我平復了他們的情緒，走向剛被他們發現的三年級學生，說：“你們愿意當老師和志愿者的助手嗎？”學生先是一愣，然后高興地點點頭。“老師，我們要做什么呀？”“看見玩雪的學生，你們先敬隊禮，再說‘我是少先隊員，請向我學習，我不玩雪！你們都是少先隊員，自己要當榜樣哦！”“沒問題！”其他圍觀的學生仿佛得到“尚方寶劍”一般，爭先恐后去各處引導玩雪的學生。

經過齊心協力，這場“玩雪風波”告一段落。

※ 都是玩雪惹的“獲”

根據科爾伯格道德發展階段理論，孩子的道德發展被分為三水平六階段。其中，9至15歲的孩子處在習俗水平，志愿者大都是這個水平，可以很好地按學校的希望與要求去做，并且遵守和執行要求，外在的規則已成為內在的了。低年級的學生只有7、8歲，還不能完全自覺地考慮到自己玩雪的后果，也不太理解遵守規則的意義，還未將不能玩雪的規定內化。我們不能生硬地給低年級學生講大道理或簡單地禁止他們做事情。即便當時有效，但不會保持太久。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中指出，我們立足教育和發展，需要培養學生積極的心理品質，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發展過程中的心理行為問題。

※ 重情緒，調認知

陳鶴琴曾說：“兒童情緒是熱烈的，有力量的。如果兒童心里覺得這是老師叫我做的工作，工作就會變成‘還債似的了。因此兒童的生活是枯燥的，情緒是冷淡的。”

學生玩雪，乃天性使然。從社會環境看，路上的雪連夜被清理，生活中能玩雪的地方越來越少，安全的是較遠的收費滑雪場，需要等到周末才能在家長陪同下前往。學生能將雪堆變成“長城”“滑道”，說明學生很有想象力、創造力與實踐能力。

從教師的角度看，既然是出于安全考慮，面對站在雪堆上的學生就不能大聲喊叫，可以預想的是學生會受到驚嚇而慌忙轉身或奔跑。學生站得高，雪堆上有些雪比較松，一腳踩不好反而會發生意外。走到近處，和藹地請求學生幫忙，也不失為一種好方法。

面對志愿者們反映的情況，身為老師要明白他們也是十歲左右的孩子，即便培訓過，實際處理問題時也會出現問題。他們產生焦慮的情緒也是正常的，也是負責的一種表現。因而，我們在處理時也不要急躁，冷靜對待。

※ 借規律，助教育

巧用“預期效應”，講做法、明意義

“預期效應”啟發我在教育中給學生一個良好的預期，告訴志愿者們他們的做法會很有意義，他們也會更積極地去勸誡其他學生。讓低年級學生意識到滑雪的預期是好玩，直接后果是雪被弄得到處都是，會讓別的同學鏟雪，學生就會改變玩雪的行為。同樣，不玩雪的預期是校園干凈、自己成為助手得到表揚，不玩雪的行為就會被強化并保持。

巧借從眾心理，立榜樣、樹新風

玩雪的學生多了，不玩就變得孤立，即便它是不被允許的，但在群體里只要與他人一致，就會產生“沒有錯”的安全感。反之亦然。積極鼓勵有時比消極制裁要好些。這時候教師樹立不玩雪的學生為榜樣，再和其他同學加以引導。“我是少先隊員，請向我學習，我不玩雪！”當隨機的助手與志愿者配合，違規學生會減少。

玩雪風波“禍”變“獲”。玩雪者被理解，變成助手心歡喜;志愿者被共情，繼續服務有熱情;教育者巧引導，師生合力能齊心。