現(xiàn)代散文閱讀支架教學的策略探討

沈影紅

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代散文閱讀在中職語文教學中占有重要位置，如何提升散文閱讀成效一直是語文教師探究的重要問題。散文是文學體裁之一，在教學過程中可以依照文學作品鑒賞方式進行有效處理。由于部分中職學生缺乏良好的語言感知能力，所以在教學中可以先引導學生規(guī)范化誦讀，感受文義，再領(lǐng)會原文情感意蘊，提升閱讀成效。文本的閱讀與欣賞要緊緊聯(lián)系原文，通過整體有效誦讀，不片面對分解文體、斷章取義，要從細讀中感受文本、從宏觀角度領(lǐng)悟文本，這樣才能提升散文閱讀成效。

關(guān)鍵詞：中職 現(xiàn)代散文 閱讀支架教學 策略

依照《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》以及國家有關(guān)中職教育改革相關(guān)文件精神，要深入開展中職教育改革工作，掌握中職教育改革發(fā)展現(xiàn)狀，擬定教學策略。下面我們談談支架式教學模式。支架即是起到良好支撐作用的構(gòu)架，在伍德心理學研究基礎(chǔ)上，相關(guān)研究人員根據(jù)維果茨基“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，開始逐步提出了支架式教學模式。其教學發(fā)展核心就是為學生提供適當?shù)膶W習線索，提供學習支架，引導學生能發(fā)現(xiàn)更多問題，豐富學習知識，提升學習能力。目前部分中職學生語文學習基礎(chǔ)一般，欠缺理解能力、鑒賞能力、表達能力，因此在語文學習過程中要進行循序漸進的引導與學習幫助。本文以《回憶魯迅先生》等幾篇范文為例，闡述在散文閱讀教學中可以建構(gòu)外引式、宏觀式、細讀式教學支架，引導學生走進作品，領(lǐng)悟作者情感，學習掌握更多語言表達方式的論點。

一.中職語文現(xiàn)代散文閱讀教學現(xiàn)狀分析

中職散文教學是中職語文教學中的重點內(nèi)容，受到傳統(tǒng)教學模式限制，散文教學審美性閱讀教學活力不足。教師遵循過去傳統(tǒng)教學模式，要求學生對學習段落進行劃分，整合各個段落大意，對文章結(jié)構(gòu)進行分析，但是針對文章中涉及到的各類思想情感未能深入挖掘。散文閱讀活動中也是學生陶冶情操的過程，在不合理的教學方法限制作用下，學生學習主體地位難以有效激發(fā)，大多數(shù)學生被動閱讀，長期發(fā)展學生學習積極性難以提升。散文閱讀中對學生語言理解能力具有相應要求，但是大多數(shù)中職學生受知識能力限制，加上部分教師運用的教學方法又不能對學生進行合理引導，導致學習活動缺乏良好的閱讀意識以及思維分析能力，學生陷入到學習誤區(qū)中，不能掌握文章基本層次結(jié)構(gòu)以及情感脈絡(luò)[1]。

二.設(shè)計外引式支架，精確化區(qū)別“外在”與“個人化”言說對象

在散文閱讀教學中常見的問題就是從個人化言說對象轉(zhuǎn)移到外在言說對象，所以在散文教學中要進行精確定位，注重引導學生從外到內(nèi)，逐步遷移到作者所描繪的言說對象。

朱自清的《春》中主題思想是對自然境界的向往，寫作時作者身處于中國社會的黑暗時期，但他的心靈世界澄澈明凈，在積極向上的審美情趣中，展示了對美好事物的無限熱愛。作者筆下的“春”是在自然感召下，從心靈深處醞釀的藝術(shù)圖畫。在《春》中，人格方面的“情”與自然界的“景”緊緊相融。全文以“春”為主題，由盼春、繪春、頌春部分組成，逐層遞進。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，從文章一開頭，作者運用反復的修辭手法，展示出人們盼望春天來臨的迫切心情，這是人們在經(jīng)歷三九寒天之后對春天的期盼。在教學中，引導學生掌握側(cè)面烘托寫作表現(xiàn)手法，通過情景交融展示散文意境。自然的“春”與作者心中積極向上、熱愛生活的“春”緊緊融合在一起。

在寫人散文教學中可以引入更多資料，幫助學生從不同角度了解人物形象，認識到作者視覺和筆觸的獨特性。比如在學習《回憶魯迅先生》之前，在大多數(shù)學生內(nèi)心深處，魯迅是一位文化巨人，沉重深邃、嚴厲尖銳，能讓人想起“俯首甘為孺子牛”、“匕首投槍”等相應詞句。作者蕭紅在寫作中是從女性獨到視角描述細節(jié)，反映真摯情感，展示魯迅先生平凡與日常的一面，為人們刻畫出生活化的魯迅。這種人物形象的差異性凸顯，在教學中教師可以選用不同文集對魯迅的點評，通過此類評價讓學生感受到自身印象中的“魯迅”是被神圣化的人物形象。在此基礎(chǔ)上提出相應探究性問題，在蕭紅筆下的魯迅是怎么樣的形象？引導學生進行細致化閱讀，捕捉細節(jié)描寫，用心體驗，在完整的思想認識基礎(chǔ)上感受更多獨特化的人物形象[2]。

三.設(shè)計宏觀式支架，掌握作者所描寫的個性化人物

散文閱讀教學偏離了外在言說對象其中的一個表現(xiàn)就是偏離了作者所見所感，開始談及自身聯(lián)想的各類人物以及相關(guān)事件。在寫人散文表達中大多都是選取對應的典型事件以及不同細節(jié)部分，對作者個人情感集中宣泄，不同時間是由不同基本片段組成。所以在散文閱讀教學中可以為學生設(shè)計不同宏觀性探究問題，問題提出之后向?qū)W生提示相應線索或是問題情境。引導學生能緊緊結(jié)合文本進行學習，對作者提出的不同時間進行分析，全面掌握人物個性化形象特征，有助于感受散文最豐富完整的內(nèi)涵，體會更多情感[3]。

在散文閱讀教學中注重引導學生精確提煉出文本關(guān)鍵詞，在不同語句組織過程中也是對學生語言能力以及語言思維進行鍛煉的過程。其中《回憶魯迅先生》的原文中總共展示了45個生活畫面，不同組成段落之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)性，看似結(jié)構(gòu)散漫自由，集中突出了“越軌筆致”。完整教材能為教學活動提供動力，針對各個主要事件能建立不同學習部分。對于篇幅較長的課文，要對其整體進行概括與掌握，這樣才能使得學習和討論過程更為集中。在課堂教學過程中，先讓學生通讀全文，再學會應用關(guān)鍵詞方法對課文描述時間主要內(nèi)容進行整體概括，進一步確定課文所選取的事件，其中主要是涉及到描寫人物不為世人所知的生活場景。體會散文“形散而神不散”的特點，借助關(guān)鍵詞提取，通過繁雜多變的內(nèi)容能建立更明朗的學習框架，有助于對全文知識點進行整合掌控。

在教學中要積極實踐主問題板塊式學習，在閱讀教學中各個主問題擬定能牽動多方面學習，促使學生能參與到有深度思維的文本閱讀學習中。在閱讀過程中引導學生從白話語體中感受到文章深刻的思想意境。因果連環(huán)的結(jié)構(gòu)，使文章有整體感。用典型細節(jié)來證明，增強文章的真實感。比如“每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起，我從不知道她醒來坐了多久了”。作者每次敘事都是簡略描述，但是都是作者個人生活經(jīng)歷，其真情實感更有發(fā)掘意義。

四.設(shè)計細讀式支架，深刻感悟作者獨到的情感與細膩表達

散文描寫重點在于對個性進行集中表現(xiàn)，但是目前部分中職語文散文閱讀教學中卻忽視了主體性存在。開始從散文中獨特化的情感認知轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍罨乃枷刖瘛Ｎ覀兲岢罱▽W習支架，引導學生對文章組成篇章結(jié)構(gòu)、特殊化表現(xiàn)、豐富情感進行掌控，感受到作者更多的人文情懷。《回憶魯迅先生》整篇文章篇幅較長，看似結(jié)構(gòu)隨意，但是寫作角度較為獨特，讓更多學生能在閱讀學習過程獲取別樣的魯迅形象。比如文中描寫魯迅工作直至黎明休息時的場景[4]，“魯迅先生的書桌整整齊齊的，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站著。一雙拖鞋停在床下，魯迅先生在枕頭上邊睡著了。”通過此類特寫的鏡頭記錄更富有畫面感，畫面更為立體生動，讓讀者能獲取不同感受，從內(nèi)心深處能激發(fā)其感慨和無窮敬意。通過這些凝練的文字描寫，突出作者對魯迅先生深深的懷念之情。

由于部分中職學生語文基礎(chǔ)較為薄弱，必須在理解字面意思基礎(chǔ)上再進行更為深入的學習探究，確保教學活動順利開展，最終實現(xiàn)情感與思想的深化。例如“魯迅先生就像他平日里一樣，工作完了，他休息了”，其中“休息”一次，要引導學生理解休息即是字面上正常的意思，然后再進行字詞延伸掌握其實際想表達的意思，讓學生能深刻領(lǐng)悟到“休息”是選取了更為委婉的修辭方式，通過極為平靜的方式表現(xiàn)出“大哀”。此時再引導學生與前文的描寫進行對比，能襯托出更多作者內(nèi)心情感。為了能將人物描寫的情感表達的更為具體與直白，在教學過程中要積極轉(zhuǎn)變語言慣用的組合模式，對學習詞語以及散文閱讀學習結(jié)構(gòu)進行合理變形與重組。對原文內(nèi)容進行全面改寫，能突出文本表達的獨到之處。在深層次對比過程中，能讓學生感受到原文更多極具意義的語言表達形式。

在《回憶魯迅先生》第五部分中著重描寫魯迅晝夜陪客人加班，此類看似多余的閑筆能描繪出不同時間點，主要就是突出魯迅先生接待時間較長，能誠摯待人。在此段閱讀講述中，教師可以將此段文字時間點進行刪減。改寫為魯迅從下午兩三點便開始陪客人，一直陪到十二點。通過對比分析，感受到原文中作者對魯迅表現(xiàn)出的擔憂之情。散文中要注重美讀，在散文教材中探求情感共鳴的主要焦點，這樣能引發(fā)辯論熱點，讓學生能各抒己見，激起思維的火花。

五.結(jié)語

綜合上述，教師在教學過程中要確定每篇散文重點，讓學生從文字基礎(chǔ)上全面分析，掌握更多學習素材。在三類支架構(gòu)建過程中，引導教學活動從外到內(nèi)，對學習語言進行細讀，能感受到讀者更多思想感情。在支架設(shè)計中要注重掌握中職學生基本學習現(xiàn)狀，支架在應用中要合理融入到學習導入、學習感知、語言評析方面，教學活動循序漸進，提升散文閱讀教學實效性。

參考文獻

[1]周堅.散文閱讀的回歸文本之淺談——“素讀”教學在中職課堂的回歸嘗試[J].語文課內(nèi)外，2018（31）：126.

[2]張麗.中職語文散文教學藝術(shù)與閱讀研究[J].魅力中國，2017（42）：160.

[3]闞丁丁.支架教學法在中職散文閱讀教學中的應用[J].文教資料，2018（3）：63-64.

[4]乙安媛.中職語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].課程教育研究，2017（27）：229-230.

（作者單位：廣州市藝術(shù)學校）