促進深度學習的教學策略研究

王麗影

深度學習是一種理解性的學習，是一種可以將已有的知識遷移到新的情境中的學習。培養學生核心素養是深度學習的目標，同時深度學習是培養學生核心素養的途徑。

一、深度學習的內涵

邁克爾·弗蘭和瑪利亞·朗沃斯指出，在全球合作共同體框架下，深度學習的教育目標是培養學生成為具有創新精神、合作精神、問題解決能力的終身學習者，以及健康快樂的、能夠貢獻于日益聯系緊密的世界共同利益的個體。在這樣的目標指導下，他們列出了深度學習的六項關鍵素養，包括：品性、公民素養、溝通能力、批判性思維與問題解決能力、合作能力、創造力與想象力，被簡稱為“6C”核心素養框架。這是整個深度學習新教學范式所圍繞的核心要素和目標，具備了這六方面素養的學生可稱之為深度學習者。

結合深度學習的概念，我們可以發現，未來面向核心素養的深度學習，對學科課程內容、教學模式和學習方式都將提出新的要求，更加強調在真實的情境中促進學生高級思維的發展、改變學習方式戰略性的培養、擁有積極主動的態度、會通過團隊合作解決問題、從而“真正培養”21世紀學生的核心素養。

二、深度學習的教學策略

（一）創設深度學習的環境

學習環境設計是學習科學研究不可或缺的部分，在教學中，其設計決定了學生學習的內容、方式乃至成效。要實現為深度學習而教，學習環境的創設須注意“知識中心”、“學習者中心”、“共同體中心”及“評價中心”四者的融合。“學習者中心”是指教師要以學生先前的知識經驗為起點來進行教學;“知識中心”是指教師試圖幫助學生理解每個學科的重要概念及其知識結構;“評價中心”則是教師在教學中盡量使學生的思維可視化，以便其觀點能夠得到澄清，比如讓學生（1）在討論中提出自己的論點，（2）在定性的層面上討論其對問題的結論，（3）對各種各樣的現象做預測等;“共同體中心”是教師建立起一些能夠體現理解學習價值的組織，讓學生能夠無拘無束地探究他們不懂的問題。

（二）構建廣泛參與的學習共同體

創建學習共同體能夠支持學生的深度學習，學生在其中不僅能獲取學科知識，還能形成良好的內省能力和人際交往能力。學習共同體與一般的教學組織形式不同，它具有主動參與、共同愿景、邊界靈活、尊重差異等特征。教師在構建學習共同體時，可以吸納包括教師、學生、家長、專家、企業人員等眾多參與者。另外，教師可借助技術為共同體提供多樣化的交流平臺，讓成員之間可以隨時隨地圍繞學習主題進行交流和互動。學習共同體具有分布式專長。作為新手的學生與教師、專家等專業人員之間存在明顯的差距。深度學習體現了新手學習者向熟手或專家型學習者成長的過程。故教師等專業人員在共同體中要充分發揮專家學習者的作用，引導作為新手的學生在學習活動實踐中建構共同體共享的知識和技能，逐漸成長為一名專家型學習者。

（三）以開放、自由、具有探索性的學習主題為支點

基于主題的學習是一種學生圍繞來自真實情境的主題，在精心設計的任務、活動的基礎之上進行開放式探究，最終建構知識意義的一種教學模式。在基于主題的學習中，問題解決、深度理解、概念轉變和知識遷移都包含于此，它讓學生在綜合性的學習活動中實現了深度學習?；谥黝}的學習的模式并不是固定不變的，它的實踐形式因學校、學科和學生而異，從復雜的、實施多樣評價的長期學習問題到劃分成具體單元的短期問題均可，問題的難度也可根據學生的能力水平進行調整。

（四）以體驗性活動激發學生深度學習

《學習的革命》中有一段關于體驗學習的精彩描述：“閱讀信息，我們能學到百分之十，聽到的信息能學習到百分之十五，但所經歷的事，我們卻能學習到百分之八十。”即，體驗性學習能改善學生學習心智，發揮潛能，促進人格的發展。著名教育專家杜威提出了著名的“做中學”理論，他認為要想真正的獲得真知，一定要借用運用、嘗試、改造等實踐活動。在體驗式的活動教學實施中，教師要根據學生的特點，學科的特點，組織學生采用多樣形式的活動，充分激發學生的學習的積極性，實現有意義學習、個性化學習、創造性學習，讓學習體驗成為知識轉換能力的鏈條。

例如，教學中的角色扮演，通過讓學生經歷，參與，感受，講述，使學生頭腦進行分析、聯想、想象、促進學生創造力、思辨力、批判行思維的發展，豐富學生的精神世界，促進了學生的素養的培養。再如，藝術活動、手工活動、科學實驗研究都是很好的能激發學生體驗活動形式;學生之間的小組互助合作、課堂討論交流、指導探究記錄，等等。這些活動本身，也典型地再現著知識發現過程中的人與人的相互依賴、信任與合作。在深度學習這里，教學不再是理智活動，而是理智與情感共在的，鮮活的、有溫度的活動。

（五）采用多樣化的評價體系

采用多樣化的評價體系保證學生認知、人際、自我領域的深度學習能力得以發展。例如，很多學校既采用表現性評價和檔案袋評價對學生長期積累的知識和反思成果進行綜合評價，也同樣實施形成性測驗了解學生對基本知識概念的理解和日常的學習進展。在檔案袋評價和表現性評價中，包含對學生口頭表達和書面溝通等人際領域能力的評價，這些評價不僅需要學生在同伴、教員或者共同體成員面前展示自己的觀點、成果，還需接受同伴的評審，進而使其學會整合、采納他人的異質觀點。而作為觀眾的學生則需要對同伴的展示作出評價或者提出問題，為同伴提供建設性的反饋。

深度學習已經成為當今國際社會面對全球化和數字化而發起的新的教學范式轉型，重新界定了這樣的變革形勢下，學生為了未來自身與社會發展而需掌握的核心素養和知能框架，推動著學校、學區乃至各個國家級教育體系層面發起以深度學習為中心內容和價值取向的新的教育變革。在這場迅速發展的變革洪流中，唯有以積極的態度和行動應對變革，在變革中抓住機遇，更好地助推學生的發展和整個教育事業乃至社會的發展。

參考文獻：

[1]吳秀娟，張浩，倪廠清.基于反思的深度學習：內涵與過程[J].電化教育研究，2014 （12）：23-28.33.

[2]鐘志賢，劉春燕.論學習環境設計中的任務、環境與問題概念[J].電化教育研究，2006 （03）：16-21.

[3]J.W.？佩利格里諾，M.L.希爾頓，沈學？B.運用深度學習提高21世紀能力[J].上海教育科研，2015 （02）：1.

[4]趙蒙成，付萌.學習共同體的教育價值與構建策略[J].寧波大學學報（教育科學版），2015 （4）：76-81.