高中語文‘古詩詞鑒賞’教學方式小議

王北平

摘要：隨著大語文時代的到來，高中語文更偏重于對傳統詩詞、閱讀與寫作的教學。而高中語文古詩詞鑒賞通常是一個教學的難點，許多老師認為古詩難講，學生認為古詩難學。但只要掌握正確的詩歌教學方法，一切就都會迎刃而解。

關鍵詞：高中語文;詩詞教學

前言：

隨著人工智能時代的到來，學校需要培養學生不會被人工智能所替代的核心競爭力，那么這就需要培養學生的核心素養，對于高中學生而言，他們在語文課上需要在思維、語言、邏輯、文化等方面實現不同程度的發展，特別是要接受優秀傳統文化的熏陶。

一、高中語文‘古詩詞鑒賞教學現狀

詩歌鑒賞屬于高考中的必考題，因此許多教師在實際進行教學時，通常采用了比較功利的教學方法，即直接將每首詩歌的寫作特色、寫作方法、考點告訴學生，而不是引導學生一步一步的由意象再到意境，最后到作者情感逐步分析，將古詩詞鑒賞變成了灌輸式的古詩詞教學。并且古詩詞鑒賞是最能夠展現語文學科人文性與工具性統一的完美的載體，但是教師在教學過程中，通常只體現了工具性，沒有用到例如情境教學、分小組合作的方式去激發學生探索詩歌的內容，挖掘詩詞的內涵。

二、高中語文‘古詩詞鑒賞教學方式

（一）善用情景教學，豐富學生情感

詩詞是一種非常具有感染力的文體。詩人、詞人通過自己的所見所聞，采取優美的意象組合成句，表達了自己特定的情感。因此可以這樣說，任何一首詩詞都有一個作者想要表現的情景，以及透過情境作者想要傳遞出的感情。因此，教師在教學過程中要善于帶領學生運用情境化的方式去展開學習。例如，在人教社部編版下冊第八單元古詩詞誦讀中，又選取了杜甫晚年的一首詩歌《登岳陽樓》，教師可以將它與在上冊學習過得《登高》聯系起來導入，因為《登岳陽樓》剛好寫于《登高》后一年，兩首詩的情感基調是類似的，教師只需要找準“悲涼”的基調，選取詩歌中突出的意象，營造合理的情景，就能快速帶領學生融入課堂。教師可以采用一些非常優美的語言去導入課堂，例如在必修一最后的古詩詞活動的“古詩詞誦讀”環節，選取了一篇《涉江采芙蓉》，教師可以采用這樣的情景導入：我涉過江邊去采擷那嬌美的芙蓉，抬頭望見蘭澤所在的地方有萋萋芳草。但是我采下這朵芙蓉想要送給誰呢？我思念的人，他離我如此之遠。即便如此，我也要與之同老。教師通過描述式的情境導入之后，能夠立馬激發學生想要去閱讀這首詩歌的欲望，進而讓學生在教師的語言之中，感受到了詩歌本身想要表達的情感。此外，教師還可借助多媒體技術，將詩歌中的情境采用視頻的形式表現出來，讓學生身臨其境，豐富他們對于古詩詞的情感體驗。

（二）掌握鑒賞方法，促進學生理解

想要讀懂一首詩歌，那就要掌握正確的詩歌鑒賞方法。在實際的教學中，大多數的教師通常是采用灌輸式的教學模式，讓學生記住哪一句話有什么樣的方法，但并沒有帶領學生進行深入的探析，這樣并不利于學生真正的掌握詩歌鑒賞方法。例如，詩歌鑒賞方法中最重要的一點是意向分析法，即從詩歌中提取出關鍵的意象，對這些意象背后的含義進行探析，透過意象看它所代表的詩人的情感。例如在必修上第三單元杜甫的《登高》中，這樣的方法就可以被運用的淋漓盡致。《登高》的首聯寫到“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，這里出現了意象風、天、猿、沙、鳥。教師就可以從這些意象出發帶領學生去分析，每一個意向背后所包含的情感。如風是急切的風，讓詩人內心感覺到更加寒冷;分析“猿”就聯系學生之前學過的“猿鳴三聲淚沾裳”中猿猴凄涼的叫聲理解孤苦含義;詩人此時是漂泊在外，而鳥雀都要飛回家了，詩人看到鳥再聯系自身，自然會感嘆自己悲傷的命運。那么這首詩的首聯表達的詩人悲傷的情感。這樣一個接一個的意象分析，就能讓學生很快找到情感線索。除此之外還有一些詩歌鑒賞方法，例如，有些詩歌會用到借古諷今、動靜結合、以小見大的手法來描寫詩人心情，教師只需要帶領學生分析一次，那么在之后的學習中，學生就可以觸類旁通了。最為重要的是詩歌中的練字藝術，這一點也是高考考試中常考的，而練字很講究，教師在帶領學生進行練字的時候，要注意一定要合理引導，合理解讀。例如在《登高》中，詩人在頸聯中的“常”“獨”二字就用的極具骨力地寫出了詩人的悲情。

（三）調動小組學習，發散學習思維

在做古詩詞鑒賞時，如果只是教師一直教學生一直學，那么很容易把古詩詞鑒賞課上成教師詩歌教學的一言堂。因此教師教給了學生方法之后，也應該讓學生通過小組合作探究的方式去用這種方法學習更多的詩歌，這一方面也響應了當今群文教學的發展方向。并且，學生在實際小組討論的過程中能夠碰撞出更多思維的火花，進而實現發散他們學習思維的效果。例如，人教社部編版高中語文必修上第三單元主要學習的是宋詞，也主要收錄了宋詞兩種不同風格，婉約派和豪放派的代表詩人的作品，因此教師就可以讓學生在課后分小組的形式，自己選一個派別研究這個派別其他詩人的作品，對這個詞派的特點以及它對后面詩人詞人的啟發做一定的研究。這樣一方面也是將學生的批判思維建立了起來。同樣的方式其實還可運用在必修上的第二單元與第三單元的銜接中，因為第二單元最后一首詩到第三單元是按照詩歌的源頭《詩經》中的《芣苢》開始學習，到魏晉南北朝《短歌行》截止，他其間包含了不同的詩歌風格，教師也可以讓學生在對課堂上的古詩詞鑒賞課學習結束之后任選一個自己感興趣的朝代做研究，總結這個時代承前啟后的作用，以及它最主要的特點，這樣一方面也是豐富了學生的整個學習過程。

結束語：

教師帶領學生掌握正確的詩歌鑒賞方法，幫助學生更好地理解詩歌;善于借用情境教學。還原詩歌內容;組織小組開展對詩歌的群文閱讀。從思維的提升、文化的理解與傳承、語言的建構與運用方面去提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]高中語文古詩詞鑒賞方法淺析[J].楊斌.文學教育（上）. 2019 （07）

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