技工院校電力拖動課堂教學實效性的探討

馬迪

摘要：課堂教學實效性的探究與實踐，關乎每一名學生的學習興趣和效率，決定著學生技能的習得，更有利于進一步推動技工院校教學改革的發展。本文從四個方面，探討了提高技工院校電力拖動課堂教學實效性的具體措施，希望這些觀點能夠有效促進電力拖動課堂教學質量和效率的提升，推動技工院校人才培養目標的順利達成。

關鍵詞：技工院校;電力拖動;實效性

引言

電力拖動課程是技工院校電氣類專業的核心課程，集理論性和實踐性于一體，是滿足崗位需求的必備技能。教學中要注重將電力拖動基礎知識和基本技能與生產實際相統一，尊重學生的主體性作用，轉變傳統單一的教學模式，營造活躍、開放的教學環境和氛圍，以有效激發學生的求知欲和探索欲，從而實現教學目標。

一、注重教師教研，適當重組教材

現階段技工院校電力拖動課程大多采用勞動出版社的第五版《電力拖動控制線路與技能訓練》教材。該教材編寫內容豐富，難度適中。但電力拖動課程具有較高的專業技術門檻，很多學生在實際生活中沒有接觸過電力拖動的相關知識，缺乏對電氣元件及線路的感性認識。如果在課堂教學中仍然采用傳統的“灌輸式”教學方式，極易觸發學生的抵制和逆反心理，難以達到良好的教學效果。而且常用低壓電器相關知識與技能訓練在章節設置和連續性上有較大時差，往往學生在用到相關元件時要重新復習。因而，在教學過程中，技工院校的教師要充分結合學生的年齡特征和心理特征充分發掘教材，適當調整教材內容和順序，保證學生趁熱趁熱打鐵，學完即做，從而強化技藝。同時，教師還要控制理論講解和學生操作的時間配比和組合形式。在保證學生注意力集中的10～15分鐘內講解原理、結構、操作要點等內容。突出學生為主體，引導學生自主發現、解決、消化問題。例如，講解低壓開關的基礎知識后即可完成異步電動機的手動正轉控制線路課題。

二、注重情景創設，激發求知欲

生動有趣、富有新意或懸念重重的情境會讓學生在最短的時間主動進入學習狀態。良好的教學情境可以幫助學生掌握知識和技能，使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥抽象的知識變得生動形象。課堂教學情境要針對每節課的教學目標并以學生為出發點創設出適合年齡心理發展特點，讓孩子們都饒有興趣，越戰越勇。創設情境要避免這樣的傾向：先創設一個所謂情境，釣魚式引出問題然后就將情境拋在一邊，直接去解決“問題”。情境其表，灌輸其里。例如，在教授“接觸器控制正反轉”課題時從學生角度出發創設情境。具體為：小李同學是我校三年級頂崗實習的學生，領導安排小李給排風設備接電源，但送電后，排風的風機不但不排風反而往里送風，造成焊接車間無法正常生產。請學生們幫忙解決此問題。情境中以學生的崗位需求為切入點，設置與學生工作息息相關的身份、情景和問題，切實讓學生感同身受對號入座，激發學生的學習動機。學生帶著問題開展本課例的學習，最后用習得的技能解決情境中的問題，整節課堂前后呼應，學生取得很大的成就感，更有利于技工學校學生自信心的提升。

三、加強信息化教學，提高操作能力

實踐是電力拖動教學的核心內容之一。教師不僅教會學生掌握各種元器件的基本性能、電氣線路的工作原理以及故障診斷，更要為學生提供實踐操作的機會和平臺。讓學生從實踐操作中理解和掌握理論知識，才能將學科知識延伸到崗位技能。教師要格外注重布線安裝的講解，幫助學生內化基本操作規范，形成良好的實踐操作習慣。初學階段，布線是學生實訓的難點。教學中可采用仿真軟件、動畫演示等信息化教學手段將布線環節細化，反復演練，達到“能看懂圖，找得到點，走得準線”標準，再進行實訓布線。這樣可大大提高學生布線的速度和準度，更提高學生的認同感，減少畏難情緒，為后續課題的學習、實訓打下堅實的基礎。

以“順序啟動”課題為例，利用“維修電工實訓仿真系統”進行模擬布線。

學生根據原理圖上的閃爍提示進布線操作。當學生接線正確，軟件將自動顯示相應顏色的導線，連接錯誤不予顯示，并伴有聲音提示;當遇到布線困難，可按下“操作提示”按鈕，獲得幫助;當找不到元件觸點，可點擊“觸點”提示，獲得放大的元件結構圖;當學生無從下手時，可以點擊“答案”按鈕獲得答案;當學生需要反復練習時，可以按“返回”按鈕重新開始。在仿真系統中，學生對每個觸點的連接和每條導線的走向進行逐一練習，將難點各個擊破，從而使學生逐漸掌握整個主電路的布線方法。

四、重視因材施教，培養創新意識

強化控制線路的安裝和調試能力，能夠有效幫助學生應用學科知識解決實際生產中遇到的問題，增強學生的問題意識和質疑精神，促進創新能力的培養。在實際教學過程中，教師要密切關注學生的活動和反饋，掌握學生的學習狀態和水平。從按圖接線到自主設計，從典型電路檢修到機床檢修，從實訓室實訓到學校工廠的設備檢修維護，教師要循序漸進不斷引導學生一步步提升技能，促進不同學生都得以實現其能力價值。

教師要有目的、有意識的培養學生的創造性思維，提倡一題多解，探索不同的解決路徑。以“三相異步電動機星-角啟動”為例，鼓勵學生大膽設計電路圖，采用通電延時繼電器和斷電延時繼電器分別設計控制電路。各小組代表在黑板上畫出相應的電路圖，隨后組織其他組學生不斷進行分析和完善，從而促進學生認知結構的內化、順應和平衡。與此同時，當學生對教學內容提出不同意見時，教師不要立即展開評價，要耐心的進行點撥和啟發，引導學生自覺的對相關知識點進行梳理，使其解決自身的疑惑。在此過程中，教師要充分肯定其質疑精神和批判精神，重視其觀點中的閃光點，以學促教。除此之外，教師還要依據學生的個體差異，對班級學生進行隱性分層，布置不同層次的課題作業，將基礎題目、中等鞏固練習以及能力拓展課題納入其中，供學生自由選擇，并鼓勵學生積極嘗試不同類型的題目，在維護學生自尊心的同時，促進班級學生整理實力的提升。

結論

綜上所述，本課程要遵循“以人為本”教學理念，強化技工教育的就業導向，積極開展一體化教學，提高學生解決實際問題的能力，促進其綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]張新，張自雷.以應用型人才培養為目標的電機與拖動課程教學改革探索[[J].中國現代教育裝備.2018 （07）：86-88.