師范生心理韌性對學習投入的影響:職業認同的中介作用

王黎華

(上饒幼兒師范高等專科學校 小教一系，江西 上饒 334000)

學習投入是學生在學習活動中表現出來的對學習的一種持續的、充滿積極情感的狀態，是直接影響學生學業發展的核心因素[1]。學習投入是學生學業成就的重要預測性指標，也是學校教育教學質量和學生發展狀況的重要評價性指標[2]。作為準教師的師范生來說，他們的學習投入水平對自身素養的提高以及未來教師專業的發展有著重要的影響。

心理韌性是個體面對生活逆境、創傷、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應能力及從重大生活壓力中盡快恢復的心理反彈力，也叫心理彈性[3]。研究表明，中學生心理韌性能正向預測學習投入水平[4]。教師職業認同感是指教師能從心底接受教師職業，并能對教師職業的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業的主觀心理感受[5]。研究表明，師范大學生教師職業認同能夠有效預測學習投入[6-7]。此外，心理韌性是影響學生職業認同感的重要因素[8]。因此我們推測心理韌性、職業認同和學習投入之間是顯著相關的，并且心理韌性會通過職業認同來影響師范生的學習投入。這不僅可以豐富學習心理學的研究內容，也會為研究提高師范生的學習投入水平提供實證依據。本研究通過建模的方式進行分析，探索師范生職業認同在心理韌性和學習投入之間的中介效應。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用分層抽樣的方式，對江西某師范院校的師范生進行問卷調查。共發放879份問卷，回收有效問卷847份，有效回收率96.4%。樣本年齡在17—22歲，其中男生107人，女生740人；一年級202人，二年級208人，三年級212人，四年級225人。

1.2 研究工具

1.2.1 師范生職業認同量表

采用王鑫強，曾麗紅，張大均等人編制的量表[9]，包括職業意愿、職業意志、職業價值和職業效能4個維度共12個項目。量表采用5級評分，得分越高，表明個體的職業認同水平也越高。在本研究中，量表的內部一致性系數為0.83。

1.2.2 青少年心理韌性量表

采用胡月琴等人編制的量表[10]，包括個人力(又包括目標專注、情緒控制、積極認知)和支持力(包括家庭支持和人際協助)二個因子共27個項目。量表采用5級評分。在本研究中，量表的內部一致性系數為0.85。

1.2.3 學習投入量表(中文版)

采用方來壇等人根據Schaufeli等人編制的學習投入量表中文版[11]。量表共含活力、奉獻和專注3個維度17個項目。采用7級計分，從1“從來沒有”—7“總是/每天”。本研究中總量表的內部一致性信度為0.94。

1.3 統計分析

應用SPSS23.0對數據進行信度分析、相關分析和回歸分析，采用AMOS21.0軟件進行建模，分析職業認同在心理韌性與學習投入間的中介作用。

2 結果

2.1 職業認同、心理韌性與學習投入之間的相關分析

相關分析結果表明，師范生職業認同各維度與心理韌性各維度呈正相關(r值在0.18—0.43，P值均<0.01)，與學習投入呈正相關(r值在0.14—0.38，P值均<0.01)；心理韌性兩個因子與學習投入呈正相關(r值在0.21—0.48，P值均<0.01)，見表1。

表1師范生職業認同、心理韌性及學習投入各維度的相關分析

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01。

2.2 職業認同的中介效應分析

以學習投入為因變量，以心理韌性為自變量進行回歸分析，結果發現：心理韌性對學習投入有顯著的預測作用(β=0.427，t=7.804，P<0．01)；職業認同對學習投入的預測有統計學意義(β=0.364，t=8.490，P<0．01)。

根據溫忠麟和葉寶娟提出的中介效應檢驗方法，本研究采用 AMOS 對心理韌性、職業認同和學習投入之間的關系進行結構方程模型分析[12]。以心理韌性為自變量，職業認同為中介變量，學習投入為因變量，建立中介效應模型。結果顯示：χ2/df=3.097,RMSEA=0.050,GIF=0.981,NFI=0.976,TLI=0.975,IFI=0.983,CFI=0.983,模型擬合良好，詳見圖1。

圖1 師范生職業認同在心理韌性與學習投入間的中介作用

設置Bootstrap次數為5 000，采用偏差校正的非參數百分位bootstrap法估計具體中介效應的顯著性[13],若心理韌性→職業認同→學歷投入這條路徑中 95% 置信區間不包括零，則認為效應顯著[14]。結果發現：總體中介效應的95%置信區間不包含0(0.040,0.195)，表明職業認同在心理韌性與學習投入中存在顯著的中介效應，中介效應的大小為0.116，中介效應占總效應的20.5%。

3 討論

研究結果顯示：師范生心理韌性與學習投入呈正相關，心理韌性可以正向預測師范生的學習投入，即心理韌性強的師范生學習投入水平也比較高。這可能是因為學習投入是反映學生在認知、情感及行為等方面對學習積極主動的調控，活力與專注成分就體現了抗壓耐挫、排除干擾、堅持不懈的意志品格[1]，而心理韌性作為一種積極心理特質，能夠調動個體的保護性資源，幫助個體在不利情境下進行良好應對，保持積極的情緒狀態[15]，因而對師范生的學習投入具有積極的促進作用。李永占研究也表明，心理韌性是影響青少年學習投入的重要內部機制[16]。學生在學習過程中難免會遇到困難和挑戰，而要維持積極的學習狀態就需要良好的心理韌性，因為心理韌性強的學生在比較高的壓力狀態下不容易受到不利因素的負面影響和干擾，更可能靈活調整自己的學習策略和方法，積極主動投入學習。

本研究的中介效應檢驗發現，職業認同在師范生的心理韌性和學習投入之間起部分中介作用。這表明，心理韌性主要通過兩個路徑對學習投入產生影響: 一是直接效應，二是通過職業認同這一中介變量來間接影響。從具體的效應值來看，在上述兩個路徑中心理韌性對學習投入的直接效應更大，這意味著學習投入主要受心理韌性的直接影響；同時，心理韌性對師范生的職業認同也有很大的預測作用。以前也有研究表明心理韌性能顯著正向預測職業認同[17-18]，這說明心理彈性高的個體更容易產生對職業的正面感知和積極的評價，從而維持比較高的職業認同。而較高的職業認同能提高學生的學習投入水平。王陽研究表明，教師職業認同會促使免費師范生更多的學習投入[19]。因為職業認同是個體對職業的一種認知和評價，當學習者具有明確職業目標定向的情況下，職業認同就可能會對其學習過程產生重要的影響[20]，學生的學習也會更加投入。因此在將來的師范院校的教育教學過程中，既要對師范生進行心理韌性的訓練，培養師范生的積極情緒，同時還要強化師范生對將來從事的教師工作的職業定位，從而促進師范生對其專業的學習投入，為將來的發展打下扎實的基礎。

4 結論

本研究以某師范院校的師范生為研究對象，目的是為了探究師范生的心理韌性、職業認同與學習投入三者之間的關系。結果表明：師范生的心理韌性和職業認同可以較好預測他們的學習投入，職業認同在師范生的心理韌性與學習投入之間起到部分中介作用。因此師范院校應該適當采取干預措施，增強師范生的職業認同感和心理韌性水平，進而提高師范生的學習投入水平，促進教育教學質量的提高。

由于心理韌性和學習投入的關系比較復雜，對于它們之間的關系研究，需要合理利用其他的變量進行考慮，因此我們還需要結合其他因素進行深入研究，將多種變量進行整合。另外本研究的樣本比較單一，因此今后要擴大樣本的收集范圍，增加取樣調查的代表性，可以對其他大學生群體進行比較研究,拓展研究結果的適用范圍。