《JF日語教育標準》：日語教育變革的風向標

尹 紅

(鶴崗師范高等專科學校 外語系,黑龍江 鶴崗 154100)

我國目前的日語教育發展態勢良好，形成了比較系統的教學模式，為國家培養了大批的日語人才。但是過去幾十年，我國的日語教育體系偏重語法詞匯等基礎知識的傳授，忽視了語言跨文化交際能力的培養，導致培養的日語人才普遍基礎知識過硬，但是實際運用語言的能力不足。2010年，日本國際交流基金會基于“日語促進彼此的理解”這一理念，參照歐盟提出的《歐洲語言學習、教學、評估共同參考框架》，制定了一套適用于全球背景下的《JF日語教育標準》。該標準以語言的運用和跨文化理解為目標設定，形成了針對全球日語學習者的一套日語教育的基本標準?！禞F日語教育標準》的出臺，成為了我國日語教育變革的風向標，掀起了我國日語教育教學改革的熱潮。

1 《JF日語教育標準》的內涵

《JF日語教育標準》以能用日語完成什么樣的任務以及理解、尊重他國文化為日語教育的目標和出發點，其內容主要包含三個方面：《JF日語教育標準》之樹、Can-do以及學習檔案。

1.1 《JF日語教育標準》之樹

《JF日語教育標準》之樹是指日本國際交流基金用一棵櫻花樹來描述語言交際能力和交際活動的關系，并將這棵樹稱之為“日語教育標準之樹”。這棵“櫻花樹”的“樹根”部分為語言交際能力，包括語言構造能力、社會語言能力以及語用能力三部分；而“樹枝”部分為語言交際活動，由接受和理解、語言的產出以及語言的互動組成。

1.2 Can-do

Can-do是指日本國際交流基金會以Can-do的形式描述在何種場合利用日語能完成何種任務，并且將日語的使用人熟練程度劃分為6個等級，按照初級使用者、獨立使用者和熟練使用者分級如下：初級使用者包括入門級(A1)和基礎級(A2)，獨立使用者由進階級(B1)和高階級(B2)組成，熟練使用者又包括流利運用級(C1)和精通級(C2)。等級不同，對學習者的能力要求也不同,其難度是由易到難，逐層遞進的。

1.3 學習檔案

學習檔案是將學生學習的過程記錄和保存下來，幫助學生達成課題的完成度和跨文化理解的教學目標。它包括評價表、語言文化的學習記錄以及學習成果等。具體的內容如表1所示。

表1學習檔案的內容

2 《JF日語教育標準》給日語教育帶來的變革

2.1 變革教學目標，強化螺旋式上升模式

傳統的日語教學的教學目標一般可分為知識目標、能力目標和情感目標，經常用掌握某個詞或句型等語言描述學生的學習目標，側重知識的傳遞，而《JF日語教育標準》則側重課題的完成。教師可以借助Can-do讓學生了解學習完本課可以達成什么樣的目標以及完成什么樣的任務，其設定的基本模式應該為Can-do(任務)=條件+話題·場景+對象+行為[1]。也就是說，學生在何種條件、場景下以什么樣的日語水平來完成某項任務。所以，教師可以根據JF課題的等級不同，將同一課題設計為適合初學者的活動以及適合中高級學習者的活動，為螺旋式上升模式。所謂螺旋式上升即為像螺旋一樣曲線上升，相同的知識在不同難度層級要求下難度逐漸提升。除此以外，教師還可以對語言學習的發音、詞匯、語法、流暢度以及話題展開的程度等依據學習者能力的不同分別做不同的要求。同時，教師和學習者還可結合自身實際需要依據《JF日語教育標準》制定專屬于自己的課題My Can-do,使日語學習更生動有趣。

2.2 變革教學模式，實現跨文化交際

語言作為一門工具學科，實踐性極強。傳統的日語教育模式都只是側重知識的接受和理解，把重點都放在單詞、語法以及枯燥的翻譯練習上，忽視了知識的產出與互動，缺乏語言的實際運用。語言和其他工具學科一樣，需要大量的實戰演練才能真正習得。而《JF日語教育標準》將全球的日語學習者定位為在特定語境下需要完成某一任務的社會成員，而不僅僅是日語知識的學習者，這也正體現了跨文化交際這一教學理念。學生在課堂上有了明確的學習目標和生動的情境，師生為了完成共同的任務而集體協作努力，這將極大地調動學生參與課堂的熱情。因此，基于《JF日語教育標準》的教學模式正是在某一特定的話題下，師生共同協助努力去完成特定任務的教學方式，而非傳統的側重單詞、語法以及句型的知識學習的教學模式，這樣可以使學生學習到更鮮活實用的語言，實現跨文化交際的目標。

2.3 轉變評價機制，實現教學評價的多元化

傳統的教學評價包括過程性評價和終結性評價兩部分。其中，過程性評價主要包括學生的平時出勤、測驗、作業以及平時表現等，而終結性評價主要就是期末考試的成績。平時成績占比百分之四十，期末成績占比百分之六十。而基于《JF日語教育標準》的評價體系則是一種新型的考核方式，將電子檔案納入到期末評價的考核標準里，將學生對自己的評價、對他人的評價以及教師對學生的評價都包括進去。然后對學生平時表現的考核更細化了，將學生平時參加的學習活動、文化體驗活動以及平時的作業、試卷、PPT等均納入考核內容，最后還有學生的平時出勤表現、課堂參與度以及學習上取得的一些小小成就都算進去，考核更加全面具體，促進了學生學習日語的積極性?？傊?，與傳統的教學評價相比，基于《JF日語教育標準》的評價更有優勢，在評價手段、評價主體以及評價內容上都實現了教學評價的多元化。

3 《JF日語教育標準》存在的問題

雖然《JF日語教育標準》更側重于培養日語學習者的跨文化交際能力，從課題的完成以及對跨國文化的理解出發培養日語人才，但是基于《JF日語教育標準》的教學模式并非盡善盡美，也存在著與我國日語教育能否完全接軌的問題。首先，筆者在日常的教學實踐中發現，《JF日語教育標準》是以日本留學生為背景提出的，并非完全適用于母語為漢語的學習者，無論是生活還是學習環境都并不完全相同，所以我們不能生搬硬套，一定要結合我國日語教育的實際，因地制宜，才能找到最符合我國日語教育的教學模式。比如，我們可以結合《JF日語教育標準》提出的15個主題、40項課題以及我國日語教育的實際情況，增加一些符合我國日語教育學習者學情的相關課題，進行實際課堂演練，而非直接照搬日本的做法。其次，雖然《JF日語教育標準》對語言能力設定了六大等級，但各個等級在語言能力方面并沒有明確的細則。[2]把教學理念通過適當的教學活動轉為良好的教學成果，需要廣大的日語教學工作者努力實踐。日本迄今為止尚未推出與該理論緊密結合的教材，可見教師要根據6個等級的標準結合學生的學情以及具體教材細化標準的內容，將理論轉化為實踐還需要日語教師做出巨大的努力和探索。總之，廣大的日語教育工作者要從教學目標、教學內容、教學模式以及教學評價等全方位多角度入手，探索出適用于我國日語教育的行之有效的方法和手段，使《JF日語教育標準》與我國日語教育完全接軌。

4 《JF日語教育標準》的實施策略

《JF日語教育標準》應用于我國日語教育相對于傳統日語教學有很大優勢，需要一套行之有效的方法和體系來發揮其優勢。

4.1 創建以話題為核心的教學目標

傳統的日語教學法是以單詞語法為核心設定教學目標的，基于這種教學目標培養的學生語言基礎知識扎實，但跨文化交際能力薄弱。針對這一特點，《JF日語教育標準》的教學目標設定則是由注重知識的傳授向目標達成轉變。教師在設計教學目標時，可以結合Can-do模式的6個等級標準以及使用的教材、學情等，圍繞某一相關話題設置學生需要完成的任務，這樣學生才能做到有的放矢，有針對性地練習并努力達成教學目標。

4.2 設計以話題為中心的教學內容

傳統的日語教學內容大多是以教材內容為中心設計和實施教學活動，教師按照單詞、語法、翻譯以及課后練習的順序向學生傳授知識，學生被動地接受知識，缺乏知識的產出與互動環節，導致學生交際能力不足。而《JF日語教育標準》的教學內容設定則是圍繞某一話題設定和展開的，并非把語言當作一門知識，而是當作一種技能來訓練，將學生定位為將要完成某一任務的社會人，讓其通過圍繞某一話題逐一完成各項學習內容，從而達到教學目標。

4.3 采用基于《JF日語教育標準》的O2O教學模式

傳統的日語教學模式大多是教師一言堂，學生被動地聽講，學習效率不高。隨著信息化技術的突飛猛進，微信、微課以及慕課等逐漸地被應用于教學，改變了傳統教學的模式。線上教育和線下教育的有機結合可以使學生有效增加學習時間，提高學習效率。教師采取基于《JF日語教育標準》的O2O教學模式正是充分利用網絡平臺，將學習從線下延伸到線上，拓展了學習空間，延長了學習時間，變革了學習模式。教師將圍繞《JF日語教育標準》設定的話題相關知識放到網絡平臺供學生作為補充知識在線上自主學習，線下課堂上增加學生完成話題任務的時間，這樣更有利于高效地完成教學任務。

4.4 建立有效的自評互評體系

過去的教學評價都是基于過程性評價和終結性評價對學生進行考核，都是以教師評價為主。但是為了更有效地檢驗目標達成的情況，《JF日語教育標準》的評價體系引入了電子檔案，將之前的過程性評價進行了細化，同時又增加了評價的主體，將教師為主體的評價轉變為自評、互評等多元評價，使教學評價更客觀公正。

5 結語

我們相信，《JF日語教育標準》對日語教育界而言絕對是日語教育的風向標，給日語教育帶來巨大變革。它不僅指明了今后日語教育教學改革的方向，對于全國日語教育工作者和學習者而言也有較強的指導意義。參考《JF日語教育標準》反思當前日語教育教學現狀，完善我國當前日語教學大綱，對當今日語教育者而言是責無旁貸的任務，對我國日語教育教學改革也具有非常重大的現實意義。