在比較中把握文本的個性化特點

汪旻

統編教材中的每一篇課文都具有個性化特點，這正是閱讀教學需要認真研讀和體會的內容。在教學中，教師可以引導學生采用比較的方法，從多個角度對同類文本進行深入分析和對比，發現其獨特性所在，學習和體會該文本的獨特價值。

一、個性化的題材

從閱讀教學的角度看，不同文體之間即使是相同的主題，表達也有明顯的差異。教學時，教師指導學生對所學習的課文從主題、文體等方面進行比較，目的是弄明白一篇課文所承載的教學任務中，思想內容是如何呈現的，語文要素的訓練采用了什么方式、訓練到什么程度等。

如同組課文《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，共同的人文主題是“神話的魅力”，語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。仔細比較四篇課文，我們可以發現盡管從文體上看它們都屬于神話，但是每篇課文承擔的學習目標是不一樣的。從梳理故事的起因、經過、結果來把握課文的主要內容來看，在《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》三篇文章中都能夠輕松地找出故事的基本要素；但《精衛填海》與前三篇文章不一樣，它是一篇節選的文言文，全文由兩個句子構成，第一個句子是介紹化為精衛鳥的是女娃，第二個句子是介紹女娃化為精衛鳥以后的行動。通過這兩個句子，我們實在無法理出故事的起因、經過、結果，這是這一神話故事的獨特所在。學習這篇課文的時候，我們就需要根據文本題材方面的特點，對接單元語文要素的學習和訓練，那就是用自己的話來講講這個文言故事，體會故事的神奇所在。

二、個性化的內涵

文本的內涵更多地指向課文的主題思想方面的內容。在統編教材中，中高年級的語文要素的學習就安排了概括課文主要內容和體會文章思想感情方面的系列訓練。實際上，由于每一篇文章的內容不一樣，即使同樣表達獻身行為的舉動，每篇課文的內涵還是有很大區別的，這就是個性化內涵的具體體現。

如同組課文《“諾曼底號”遇難記》和《黃繼光》，都出現了主人公勇于犧牲自己的行為所構成的核心情節，可是兩相比較就會發現，兩篇文章的內涵有著很大的不同。《“諾曼底號”遇難記》中，主人公哈爾威船長在自己駕駛的輪船被瑪麗號撞傷之后，沉著鎮定，積極有效地組織救援，把船上所有人都安全地轉移了，自己最后和輪船一起沉入了大海里，這種犧牲表現的是身為船長的高貴的職業操守——船在人在，所以哈爾威船長贏得了所有船員的尊敬。《黃繼光》中的黃繼光在上甘嶺戰役中為了奪取高地，最后時刻用自己的胸膛堵住了敵人的機槍眼而壯烈犧牲，體現的不僅是奮不顧身、視死如歸的大無畏英雄氣概，而且還體現了高度的愛國主義和國際主義精神。所以黃繼光的犧牲，不僅中國人民永遠懷念而且朝鮮人民也永遠敬佩他。同樣是獻出生命，在不同的文本中作者借此表達的情感完全不一樣。

三、個性化的表達

“文章本天成，妙手偶得之。”這種妙手偶得其實就是作者的一種個性化表達，偶得本身源自靈感火花的迸發，是作者內心被觸動所引發的創作欲望。因此，在閱讀中，教師指導學生比較題材相近的兩篇文章在表達上的異同，就可以收到一課一得的扎實效果。

如《大青樹下的小學》和《花的學校》，從題材上看兩篇課文都寫到了學校這一學生活動的場所，但是只要將兩篇文章的表達方法加以比較，我們就會發現兩篇文章之間的區別很大。《大青樹下的小學》盡管所描寫的是一所邊疆的小學，但它是現實中存在的一所真實的學校，孩子們在學校里讀書吸引了山里的小動物，反映了讀書帶給山里的孩子們無比的快樂。《花的學校》描寫的就是一所根本不存在的學校，換句話說，課文里的學校原本就是作者想象中的虛擬世界，學生是花，作者借此所表達的是對花兒綻放在六月的雷雨中的無比欣喜感，于是借助“花的學校”這一特殊的載體來加以體現。

總之，在閱讀教學中，運用比較的方法，可以有效彰顯文本個性化的主旨，這也與統編教材雙線組元的編排是不謀而合的，那就是有意識地把同作者的、同主題的、同時代的等一類文本放在一起，開展單元整組教學，更好地積累閱讀經驗。