統編教材略讀課文教學新探

程翔

統編教材從三年級開始安排了略讀課文，同一單元中的略讀課文都排在精讀課文之后，目的是讓學生運用在精讀課文中學到的方法自主閱讀課文。這些略讀課文沒有課后練習，僅僅要求學生學習一些生字。有些教師對略讀課文的認識存在偏差，認為沒什么好教的，索性完全讓學生自己去學習。教師不重視，學生自然也不可能學好，導致略讀課文在教材中形同虛設。為了破解這種困境，我們要回到略讀課文本身，從源頭上去尋找對策。

一、定位教學目標

每篇略讀課文的標題下都有“導讀提示”。教師在備課時需要研讀、梳理“導讀提示”中的教學要求，根據課文內容和學生的學習實際確定教學目標。此外，教師還要指導學生學會從“導讀提示”中讀懂學習要求，明確自己需要完成的任務和達成的目標，做到依據“導讀提示”開展預習、自主學習、遷移學習活動。

如教學《不懂就要問》一課時，教師可以先讓學生說一說“導讀提示”共有幾句話，每句話主要講了什么要求，這是自主學習“導讀提示”的基本方法——從中獲取學習目標。本課的“導讀提示”提了兩個要求：一是在默讀中思考課文講了一件什么事，并與同學交流對事情的看法；二是找出課文中有新鮮感的句子并記錄下來。這兩個要求屬于基本的要求，主要是讓教師和學生都明白，略讀課文有自己的學習目標和任務，學生不僅要習課文的內容，概括文章大意，還要對接單元語文要素的學習，關注有新鮮感的詞語和句子。當然，教師還需要根據教學進程，引導學生運用學習精讀課文的方法，自主學習略讀課文。

二、把握文本特色

學生通過學習課文前面的“導讀提示”明確學習目標之后，進入略讀課文的閱讀時，先需要搞清楚課文主要講了什么。學生在此基礎上概括文章的主要內容，關注文本特色與語言表達方面的特點，這樣就能做到胸有成竹。在自主學習的過程中，學生對文本特色的體會和領悟，需要教師給予一定的指點，學生才能學得比較順利；否則，學生在文本內容中徘徊，不能深入理解文本的內涵，略讀教學的效果就會大打折扣。

在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，五年級學生閱讀課文并概括主要內容已經不是問題。但是，在尋找文本中的特色表達時，學生一般就會拿不定主意。此時，教師有必要對學生進行點撥，便于學生從中理出頭緒。教師可以提示學生從課文的題目出發，想一想“和”前后所對應的是什么，“我”對兩種評價的認識，由此可以發現課文表達方式上的特色——此起彼伏歸于愛。學生再進入文本進行自主閱讀，就能夠借助對比的方法梳理父母圍繞一首小詩作出的評價對“我”的影響。這不僅可以加深學生對父母之愛的認識，而且可以在課文細節中學到一些獨特的表達方法。

三、課內外鏈接

統編教材中的略讀課文，還承載著將閱讀教學由課內向課外拓展延伸的任務。縱觀略讀課文的拓展遷移，雖然形式不同，但是有一個共同點，就是教學活動始終是圍繞教學目標開展的。

如教學《一塊奶酪》一課時，教師可以圍繞“關注童話豐富的想象”這一單元語文要素的訓練，組織學生從不同角度理解童話的主題，尤其是螞蟻們對奶酪的欲望這類想象和螞蟻隊長的內心活動，都屬于用擬人方法表達的想象。隨后開展拓展遷移活動，讓學生結合本單元后面出現的“快樂讀書吧”活動安排，在《安徒生童話》中指定兩篇用擬人方法表達想象的童話讓學生閱讀，學生還可以自選幾篇童話進行閱讀，并注意這些童話中表達想象的方法。這樣的拓展閱讀，同樣聚焦豐富的想象這一童話的根本性特征，單元語文要素由略讀課文中的運用延伸到課外閱讀之中，達到了課內閱讀影響課外閱讀的目標。

總而言之，尋找略讀課文的有效教學方法，需要從源頭落實略讀課文的學習策略，借助略讀課文教學這一橋梁把相關語文要素的訓練從課內閱讀向課外閱讀延伸，真正提高學生的自主閱讀能力。