幼兒園嬉趣美術活動的創意性實踐

錢菊梅

摘 要：幼兒嬉趣美術活動，是幼兒本質力量的彰顯，是幼兒生命力量的舒展、充盈。在幼兒嬉趣活動中，教師要順應、呵護、開發，給幼兒嬉趣活動一個“新生空間”，給幼兒嬉趣活動創生一種“生態流向”，給幼兒嬉趣活動形成一種“活性組織”。幼兒嬉趣美術活動能為幼兒打造一個永不消逝的美好童年！

關鍵詞：嬉趣活動;美術活動;創意實踐;幼兒園

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0013-02

所謂“嬉趣”，就是在嬉樂游戲活動中感受、體驗到一種樂趣。嬉趣活動能激發幼兒的生命力，提升幼兒活動、生活的快樂指數，促進幼兒生命的舒展。在幼兒園美術活動中，教師要根據幼兒的身心特質，創設嬉趣化的美術環境，實施嬉趣化的美術課程，優化嬉趣化的美術區域組織，從而讓幼兒嬉趣美術活動變得富有實效、富有創意。

一、順應：創生一種適合幼兒嬉趣活動“新生空間”

幼兒嬉趣美術活動，要關照幼兒年齡特征、心理特質等方面。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出：“環境是幼兒教育中最為重要的資源，通過對環境的創設和利用，能有效地促進幼兒發展。”幼兒嬉趣活動空間、活動環境的創設，要基于幼兒、為了幼兒。

要充分發揮幼兒的主體性、能動性作用，讓幼兒參與嬉趣活動空間的打造，進而達到陶行知先生所提倡的“天天是創造之時，人人是創造之人”的環境建設樣態。

幼兒嬉趣活動的空間、環境應當具有一種互動的功能，能與幼兒進行積極的對話、交往。嬉趣美術活動環境是教師與幼兒共同創建的，是幼兒心之所想、駐足停留的地方。一個適宜的幼兒美術坊，應有原生性的、好玩有趣的各種材料，包括布匹、紙張、絲線、蘆葦、棉殼、竹棒等。最為原始的、本真的幼兒嬉趣活動空間，不僅有助于幼兒的創意活動，更有助于幼兒的生命成長。

創生適合幼兒的嬉趣美術活動，要充分尊重、依靠幼兒的興趣、需要，充分體現鄉土、園本特色。置身于幼兒嬉趣活動環境中，能激發幼兒的創意點子，點燃幼兒的創意激情。幼兒嬉趣活動空間中的材料，還具有一種召喚特性，會召喚著幼兒主動進行美術活動、美術探究。在活動中，教師要順應幼兒的天性，創生一種適合幼兒嬉趣活動的“新生空間”。

創生一種適合幼兒嬉趣的美術活動新生空間，需要教師和幼兒眾籌眾謀、群策群力。作為教師，要引導幼兒“入乎其內”，全身心投入環境創設之中。幼兒美術活動空間應當是開放的，幼兒美術活動的方式也應當是開放的，幼兒美術活動的時間也應當是開放的。通過開放，能有效地促進幼兒嬉趣活動的實施、開展。

二、呵護：創生一種適合幼兒嬉趣活動的“生態流向”

幼兒的美術活動，既包括幼兒自然、自覺的活動，也包括幼兒自由、自發的活動。為了激活幼兒的“本能的繆斯”，教師有必要實施一種適合生命成長的嬉趣活動。在幼兒嬉趣活動生態場中，教師要呵護幼兒余裕的自由心——非正式學習，從而捕捉幼兒的創意、創想，讓幼兒的嬉趣美術活動與幼兒的心靈舒展相適應。

幼兒嬉趣美術活動，能延展幼兒的童年花期，提升幼兒的生命質量。將幼兒美術活動融入幼兒的生命之中，能有助于創生一種適合幼兒生命成長的生態流向。

秉持美國教育家杜威的“做中學”理論，可以設置常見的幼兒嬉趣性美術活動，諸如繪畫、泥工、紙工、廢舊材料制作等。可以通過“變一變”“做一做”等方式，激發幼兒的好奇心，幫助幼兒萌發創意，讓幼兒的美術活動閃現出智趣、情趣、樂趣。幼兒的嬉趣美術活動是詩意的、富有幻想的、蘊含靈性的。幼兒天生愛模仿、愛玩耍、愛創造，在幼兒嬉趣美術活動中，教師要創設一種“做思學共生”“學玩創共融”的生態流向，鼓勵幼兒互動、互學，鼓勵幼兒創新、創造。

比如在中班開展“可愛的小動物”的主題嬉趣美術活動。在活動中，幼兒運用各種材料，通過剪貼、拼接、粘貼、揉團等方式，做成了各種各樣的有意思的、有意趣的小動物，如大大的公雞、鼓鼓的螃蟹、紅眼睛的兔子等。在作品展示中，我們給每個動物配以相應的背景，巧妙地將動物置身在一定的情境中，幼兒嬉趣美術活動區仿佛成了一個小小的“動物園”。“動物園”內的各種動物凝聚著幼兒的心血，是幼兒本質力量的感性顯現，是幼兒生命的解放與舒展。

每一個幼兒都是一個整體，都具有人格的獨立性。作為教師，開展幼兒嬉趣美術活動，要尊重幼兒、呵護幼兒、引導幼兒，始終將幼兒置于嬉趣美術活動的主體位置。要站在幼兒思維上，想幼兒之所想，急幼兒之所急，通過嬉趣美術活動的開展，促進幼兒身心全面、協調、可持續性發展。

三、開發：創生一種適合幼兒嬉趣活動的“活性組織”

幼兒嬉趣美術活動，具有自身的獨特性。作為教師，要善于用心經營，引導幼兒進行陌生化觀察，激活幼兒的創意性;引導幼兒進行嬉趣化暢想，從而能夠有效地對幼兒嬉趣活動進行組織。要注重活動材料的多樣性、活動流程的層次性、活動評價的激勵性等。這些都是嬉趣活動的富有活性的組織、管理。

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”幼兒嬉趣美術活動組織，需要教師的積極引導、悉心組織。教師應支持幼兒的自主學習，可以向幼兒提供參考資料，可以引導幼兒積極分享，還可以引進家長資源等。在創作中，可以引導幼兒獨創，也可以引導幼兒進行合作創造;可以引導幼兒加工半成品，也可以引導幼兒變形已有的作品等。

幼兒活動時，教師對幼兒的嬉趣活動進行巡航、保護、關照。比如，剪刀是幼兒經常使用的工具，但其具有一定的危險性。如何引導幼兒正確使用剪刀呢？在幼兒活動中，我們選擇圓頭剪刀，刀口不長、手柄適中，幼兒整手握住剪刀刀柄，因而能自由地開合。在實際操作工具的過程中，還引導幼兒說順口溜——“小剪刀手中拿，刀口不用把嘴閉，刀頭不沖你我他”。這樣使用工具，能讓幼兒在活動中增添一份安全感。

在幼兒嬉趣美術活動中，教師還可結合情境，對幼兒給予嬉趣化的反饋、評價等。只有這樣，才能增進幼兒嬉趣活動的信心。對于一些動手能力相對薄弱的幼兒，教師還要提供必要的活動支架，助推幼兒的嬉趣活動，讓幼兒的嬉趣活動有依靠、有抓手;還可以給幼兒提供一些活動的樣式等，豐厚幼兒的活動表象，努力激發幼兒嬉趣活動的再創造。要讓幼兒的美術活動過程成為幼兒思緒勃發的過程;成為幼兒自由玩耍的過程;成為幼兒創意顯現的過程。

順應、呵護、開發，這樣的嬉趣美術活動，幼兒大膽動手、勇于嘗試、自由自主、樂于表現，能激發幼兒的創造力，豐盈幼兒的生命力，從而為幼兒打造一個永不消逝的美好童年！

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