小學中年級初步開展英語寫作訓練的實踐

潘鐘慧

摘 要：英語寫作在英語教學中占據了重要的部分，通過對學生語言能力運用的考查，教師要引導學生學習英語應用技能。面向小學生的寫作課程，需要在綜合性表達教學上做更多的努力，幫助小學生熟悉英語語言的結構，在易于下筆與樂于表述中發揮寫作訓練的作用，從實踐角度出發優化教學。

關鍵詞：小學中年級;英語寫作;訓練實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）01B-0069-02

雖然小學小學中年級學生具備了一定的英語知識基礎，但是對英語語言的整體應用還缺乏足夠的認識，單詞與語法也有欠缺。對于此，教師應積極嘗試在英語寫作訓練，對“聽說讀寫”中的寫作技能提出更高的要求，希望能夠輔助優化學生在其他方面的能力，在整體上提高學生英語語言的綜合素質。

寫作訓練的開展一般以實踐為中心，在簡短的詞句書寫與范例模仿中形成初步的寫作手感，從抄寫、聽寫到自寫，對學習范例中的經典語言結構進行運用，在習作中學會固定句式的用法，在補充與拓展中能夠提高學生的學習效果。以讓學生提升英語寫作能力為中心目標，在此基礎上，幫助學生進行更富有趣味性的寫作學習。

一、凸顯學生主體地位，有效提升寫作能力

小學生對英語寫作學習的不重視是由多方面的原因造成的，一方面是受到母語因素的影響，另一方面是生活中英語應用的范圍不大，加之英語學習過程比較疲累，小學生缺乏學習的主動性。因此，教師需要在學生的重視程度上下功夫，在強調英語學科應用價值與應用范圍的過程中，使小學生認識到學習寫作的重要性，并通過對英語語言的應用，能夠讓學生嘗試對英語知識進行整合，找到自身在知識應用上的不足。以提高重視度為教學手段，使小學生產生更大的學習興趣，對自身的語法知識與英語詞匯量進行補足，進一步強化其表達結果。

如，教師的寫作訓練可以強調基礎知識，教學時給學生講解寫作的作用，引起其對寫作的重視。將漢語與英語進行對比，在語言結構上進行模仿與套用，幫助學生理解實際應用中的一些區別。從“There is .../There are...”與“這里有”等進行對比，在單詞詞組的組合下，強化寫作過程。學生通過對兩種語言的對比，從“behind”“in front”等方位詞中學習具體的方位表述，以實現更為深入的學習。小學生能夠認識到英語是一門運用廣泛的語言，即使不會寫作、不敢寫作也能通過已有的生活經驗進行嘗試，去克服寫作中各種困難。面對寫作中經常出現的“中式英語”的現象，教師也要予以針對性的改正，強化學生的理解。這樣，寫作訓練的實施能更為順利，在重視寫作行為的教學中使小學生提高對寫作的適應力。

二、圍繞教材聯系生活，有效提升寫作能力

譯林版的小學英語教材以生活中的各個方面為出發點，教師可以立足課本進行教學構筑，從小學生感興趣的內容出發進行單元模塊的講解。整體上通過挖掘教學素材，學生可以在簡單的詞匯替換中嘗試寫作，將寫作訓練變得更輕松。為此，教師布置的教學任務也應該盡量地貼近生活，在I like/I can/It is...等句型中讓學生表達自身的看法，以課本為教學載體的方式能夠讓小學生掌握知識更為扎實，從生活化的情境角度進行理解。

如說，在譯林版四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad的教學中，教師可以讓學生模擬廚房中的情境，在教學的過程中使小學生理解“salad”的概念。并在課后要求學生在自己家內進行簡單嘗試制作沙拉，再現課堂上的教學情境。

這樣，學生能夠通過學習沙拉的制作過程，理解動詞“add”“mix”“cut”等，學習其與介詞的組合，在語言結構上進行運用。教師還可以在嘗試后鼓勵學生將自己制作沙拉的經驗寫成英語作文。

在教學上，學生通過對相關詞匯與英語語法的綜合使用，對課本中的英語知識內容形成充分的理解，教師圍繞課本進行教學構筑能夠收到理想成效。在相關的教學情境下，學生能夠對常用的英語句式形成充分的認知，面對寫作中的生活事物能夠產生足夠的代入感，學習記憶也得到了鞏固。

三、巧妙滲透寫作技巧，有效提升寫作能力

教師的英語寫作教學不能緊盯著學生的知識學習與大篇章的寫作訓練，也應對寫作技巧有所側重，通過組合動詞、介詞、名詞等內容來進行造句，將寫作訓練拆開，做到訓練的碎片化與輕松化。

這樣的英文小習作，可以使學生具有更高的技能，在對句子的著重練習中，提升寫作能力。在提升學生英語寫作能力時，教師要意識到寫作技巧是學生快速掌握英語寫作水平方法的關鍵，教師要結合英語教材，巧妙滲透寫作技巧，以此幫助學生更好地掌握寫作方法，最終實現有效提升寫作的目的。

如，教師對于三年級下冊Unit 2 In the library的教學中，可以在填空題的設置中培養學生的寫作技巧，在對動詞與詞組的使用中，使其完成填詞練習。在練習中培養學生的語言運用意識，在簡短語篇的練習中建立起對英語寫作的信心，通過趣味性的培養與技巧的學習，使學生能夠面對簡單的英語內容培養出良好的學習態度，使寫作教學的開展更為順利。

而對于四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的教學，教師可以進行地點與行為的替換，讓本單元的詞匯融入進學生生活，進而讓學生學會對相關動詞的運用技巧。

可以說，輕松習作的方式可以使學生掌握的寫作技巧更為牢固，在英語學習中做到由點及面，而寫作技巧也能在另一種程度上培養學生的自信，對英語學習降低抗拒心理，對學習表現出更大的參與熱情。

四、無痕整合游戲元素，有效提升寫作能力

由于小學生對游戲的熱情更甚，教師可以在這一方面進行應用。在自身的寫作教學中融合中年級小學生的興趣愛好，從熱點問題確立教學主題，在發揮游戲性的基礎上，使學生實現通過實際生活到理解英語知識，在教學上具有更大的投入程度。主題式的寫作訓練也可以讓學生積累相關的詞匯，面對新一輪的寫作可以從學習熱情上出發，在主動性的學習中實現更多的閱讀積累。

教師在整合游戲元素時，要結合學生的興趣特點，巧妙地將學生感興趣的游戲與英語學習無痕整合起來，借助游戲更好地促進學生積累語言，并在游戲過程中提升學生的英語表達能力。

一般來看，教師可以針對各種小游戲進行教學工作的展開。比如《植物大戰僵尸》即“Plant vs Zombies”，學生通過游戲中的各種植物形象與僵尸形象，學習顏色的表達與具體事物的描述，從“Flower pot”到“Sunflower”，從“Clover”到“Gatling Pea”，學生能夠借助自身對游戲中人物形象的喜愛去展開詞匯學習。

可以說，游戲教學模式也能緩解小學生在英語學習中的壓力，豐富學生的閱讀需求，在寫作訓練上給學生提供了積極性。而游戲化嘗試也能初步培養學生把英語知識與實際生活相聯系的習慣，對英語教學能實現更好的協調發展。在趣味化訓練中，小學生表現出了陽光向上的生活態度，進一步培養了其英語思維能力。教師通過游戲將枯燥的英語學習變成了學生樂于參與的游戲模式，詞匯學習也會在游戲模式中變得生動有趣，從而達到激活學生探究興趣的目的，促進學生語言能力的發展。

總之，小學中年級的英語寫作訓練有多種方式可供實踐，教師應選擇最適合學生的教學方案，在策略的選取上應盡量為學習效果服務，幫助小學生發展出良好的英語語言能力。總體來看，中年級小學生寫作能力薄弱且缺乏寫作習慣，對英語寫作的興致不大，課堂的活力不高。因而教師展開寫作訓練策略需要從這一部分出發，在實踐中促進學生學習積極性的提升，通過對學生語料的補充與知識體系的構建，深化寫作教學效果。

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