高職體育院校英語聽力教學現狀及對策研究

郭思宇

摘 要：在高等教育國際化不斷深入的背景下，我國的高職英語教學正處在一個十字路口，在這個十字路口，英語教學中聽力部分的進一步更新，有效地促進了英語教學改革，提高了教學質量。本文著重分析高職體育院校英語聽力教學現狀及產生原因，同時提出應對策略，以期提高高職體育院校學生英語聽力能力。

關鍵詞：體育院校;英語聽力;高職

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0089-02

大學英語是全國高職院校基礎必修課程，聽力是英語教學的重要環節之一，考查學生獲得口頭信息的能力，是語言技能的綜合運用，對學生語音、語調、詞匯、語法、句型等方面的知識均有要求，因此，對文化基礎較差的高職體育院校學生而言難度較大。本文以內蒙古體育職業學院為例，面向2019級高職6個平行班106名學生，針對大學英語課聽力教學現狀發放了調查問卷，分析英語聽力教學現狀產生的原因并提出相應的應對策略。

一、高職體育院校英語聽力教學現狀

（一）教學設備及教材現狀

隨著多媒體以及網絡技術的發展和應用，教育教學領域受益良多，這也給英語聽力教學的發展帶來了新的契機。現如今，高職院校教室普遍配備多媒體設備，備受英語教師青睞的語音室廣泛應用于英語課堂，聽力教學內容圖文并茂，教學過程得到明顯優化，有助于提高學生的學習積極性。

根據高職高專英語教學基本要求，高職高專英語課程教學需使學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力。主流英語教材均設置聽力章節，并配有音頻資源，這也為開展聽力教學提供了便利。

（二）學生的學習現狀及學習意愿

體育院校學生大多為體育生，有些學生來自于地區體校或本校中專對口單招，另一部分學生則是通過參加高考進入體院。有的學生曾經是專業運動員并取得過優異的運動成績，有的學生則從未參與過任何運動項目，與體育完全“不沾邊”。各專業生源性質差異導致學生英語聽力差異，對英語聽力的要求也有所不同。

調查問卷顯示：24位學生已經報考或者有意愿報考英語四級考試，希望加大聽力比重，同時希望聽力教學有助于過級，占比為23%;18位學生表示對聽力感興趣，但是由于入學前英語基礎薄弱，存在聽力困難，占比為17%;15位學生面對英語有懼怕情緒，面對聽力更是望而生畏，認為自己不可能學好英語，占比為14%;其余學生則對聽力完全不感興趣，占比為46%。

二、高職體育院校學生聽力障礙原因分析

在對106名學生進行的聽力摸底考試中，他們的成績是：80～90分3人（占3%）;70～80分9人（占8%）;60～70分10人（占9%）;60分以下84人（占79%）。從問卷調查、試卷分析以及對學生的口頭訪問中總結出學生聽力障礙主要由下列原因造成。

（一）語音知識薄弱

語音是指學生的聽覺對英語語音的敏銳度，掌握正確的語音是聽力理解的先決條件。我院學生來自于內蒙古各個地區，受地方方言影響，大多發音不準，平時都是按照自己不標準的發音記單詞，在發音標準的聽力考試中反而聽不出認識的單詞;音標及發音練習皆需占用大量課堂教學時間，初高中階段英語課時有限，并且伴隨升學壓力，教師大多將寶貴的課堂時間集中于語法、文本理解上以保證課程進度，導致學生對英語發音規則不熟悉，如連讀、失爆、清輔音濁化等現象，造成在聽力考試時無法分辨單詞與單詞之間的界限。

（二） 語言基礎薄弱

聽力是語言技能的綜合應用，涉及語音、語調、詞匯、句型、語法等多方面的知識。高職生詞匯量少，做聽力練習時勢必出現大量生詞，很難聽懂材料大意。加上體育生初、高中階段訓練任務繁重，英語基礎較差，面對復雜句式往往力不從心。

（三）文化背景知識欠缺

在對學生的口頭訪問中，有學生表示，在做自己熟悉的題材時，無論新聞、體育、時事、經濟等，一般都能聽懂，并有比較好的理解，即使聽力中出現生詞，也能通過上下文推測出單詞的大概意思;但遇到自己不熟悉的領域，聽力難度就大了許多，或是一些涉及英美文化背景，尤其是與我國文化背景差異較大時，即使聽懂了對話內容，但不能理解其真正含義。

三、提高高職體育院校學生英語聽力水平的策略

（一） 掌握語音知識

英語聽力中對詞意的把握完全依靠語音。語音對聽力起著決定性作用，掌握正確的語音是聽力理解的基本要素，這包括學生自己的發音，以及對英式英語和美式英語的區分。在日常教學中，教師要引導學生模仿錄音，糾正學生發音，著重進行長音和短音、清輔音和濁輔音、發音相同的單詞及詞組的辨音練習，因為辨音能力的高低是聽力基本功能強弱的直接表現。

口語中經常出現的連讀和失爆現象會頻繁出現在聽力的詞組和習語中，如，there be句型中的 there is， there are 在口語中連讀中為riz]，[ra：]。聽力對話中經常出現失爆現象，如摸底考題1～3中兩位同學關于餐廳飯菜質量的對話：“if only we'd gone to...”we'd gone前面的爆破音[d]遇到后面的爆破音[g]，[d]的音就沒有發出來。聽力對話中經常出現好幾種失爆情況一起出現的狀況，學生失分大多因為無法聽出關鍵詞，進而導致盲選。所以在日常聽力教學中，要注重失爆和連讀的練習積累。

（二） 強化語言基礎知識

由于學生在初高中階段已經完成了大部分英語語法內容的學習，大學英語階段并沒有太多新的語法知識，于是，部分教師認為大學英語中語法已經不再需要講解和強調。雖然英語聽力涉及語法難度略低于其他題型，但是高職學生英語基礎本就薄弱，體育生由于常年的運動訓練，導致本應在初、高中階段打下基礎的詞匯量和語法知識一直處于欠缺狀態。如果此時，教師不再講解語法、強調詞匯量，學生一來語法知識支離破碎，無法理解聽力內容;二來會認為語法、詞匯量并不重要，不再自覺學習鞏固。因此，幫助學生鞏固語法基礎，豐富詞匯量是高職階段英語教學不可忽視的一個環節。

1 .虛擬語氣。

虛擬語氣在英語聽力中必考且十分具有迷惑性。一旦無法辨別虛擬語氣，則會出現與實際情況完全相反的理解。如，I wish， If only等引導的句子暗含的事情與說話者內心想法相反，或未能實現，或表示遺憾。I wish I hadn't thrown away that reading list！ 這句話中虛擬語氣wish后賓語從句使用過去完成時，表示與過去事實相反的情況，也就是說，這句話表示“我”要是沒有把閱讀單子扔掉就好了。

2.掌握從句。

從句不止會出現在選擇填空中，在聽力中也是十分常見的。只有掌握各種從句的結構特征，才能準確理解聽力材料的含義。

如，The rumour that there will be the earthquake soon spread.這句話可以理解成：The rumour is that there will be the earthquake soon spread.所以，that引導的是一個同位語從句，解釋說明了謠言的具體內容。

綜上可見，語法在聽力中有著舉足輕重的位置，因此，在日常教學中，教師要幫助學生掌握語法基礎知識，使學生在聽力過程中快速把握句子結構，抓住重要信息，做出正確判斷。也要監督學生增加單詞儲備，當然，增加詞匯量并非一朝一夕之事，教師應對學生多加鼓勵，不可急功近利，有效地進行詞匯教學。

（三）豐富文化背景知識

英語聽力題材內容涵蓋政治、經濟、文化、社會、生活、體育、娛樂、歷史、地理、民俗等方面。聽力材料中會話又占很大比例，而日常生活會話往往會反映出文化背景。如摸底考題3～5中，the green banana的反復出現，如果學生不了解其代表每一種文化內含，那么聽到這段對話就會很難理解說話者的意圖。

因此，教師應充分利用聽力課堂啟發學生的文化認知，了解中西文化差異，找一些相關背景資料，系統介紹中西方文化。對經常被學生所忽略的出現在聽力對話中的文化背景知識加以說明，并培養學生在日常生活中自覺積累文化知識的習慣。

英語影視片是對英美文化最直觀、生動的展示，有助于為學生補充背景知識。尤其對于體育生而言，比起枯燥地講述知識，通過觀看影視片，對提高他們聽力水平和英語學習興趣都有著積極的意義。

總之，聽力理解是一個綜合考查范疇，語音、語調、詞匯、語法、文化背景等因素都會影響聽力效果。教師不但要幫助學生糾正語音、提升詞匯量、鞏固基礎語法，還要幫助學生掃除文化障礙，這樣才能提高英語聽力課的質量，進行有效教學，提高學生聽力水平。

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