小學中高年級語文字詞聽寫的有效模式

穆娟弟

語文學科具有較強的人文性和工具性，而強化學生的聽說讀寫能力是體現語文學科特性的重要措施。對小學階段的學生而言，教師科學、合理地運用聽寫訓練，能夠提高小學生的讀寫能力。但就目前的字詞聽寫現狀來說，依然有諸多問題。這會在很大程度上使學生對字詞聽寫訓練產生錯誤認知。故而，教師在實際聽寫訓練過程中革新聽寫方式、創新聽寫內容，使學生能夠切實感受到語文學科的魅力，使語文學科的教育價值最大化。

一.革新聽寫手段，激發學生興趣

進入小學中高年級階段的學生，有一定的自主意識和競爭意識，因此教師在進行聽寫訓練時，就要牢牢抓住這一特性，運用趣味性的訓練方式激發學生的聽寫興趣，從而使學生能夠自主、積極地投身到訓練中，這不僅能夠使學生對字詞聽寫產生正確認知，同時也能夠取得較好效果。

教師在聽寫人教版五年級上冊《地震中的父與子》相關字詞時，就可探索應用“游戲聽寫法”。在課前教師先將相關自此以圖文的形式進行整理發布到班級學習群中，引導家長帶領學生進行復習。在課上，教師可將學生分為多個小組，并將各個小組需要聽寫的字詞圖片分發給學生，在學生記憶一段時間后，教師就可朗誦一段文章，學生根據選段內容中的提示詞語，將與圖片相關的字詞進行書寫。在小組聽寫完成后，教師將字詞公布在黑板上，其余小組同學作為評審人員為該小組計分，教師在一旁做好計時和裁判工作。最后，正確率最高小組則獲得該次聽寫比賽的勝者，教師可給予一定獎勵。通過這樣的聽寫方式，學生能夠很快進入聽寫狀態，并在競爭意識的作用下，學生會不斷提升自身的字詞儲備量，以期望獲得更好成績。這樣一來，學生能夠形成自主記憶字詞的意識，為后期記憶更高難度的選段和詞句奠定基礎。

二.適當拓寬文本，感受漢字魅力

在小學階段的中高年級文章中會涉及諸多成語，而在講解這些成語時，教師可為學生拓寬文本，為學生講述成語涉及的神話故事、真實典故，同時也可為學生分析成語偏旁部首的含義，進而讓學生能夠深化記憶該類字詞，在后期進行聽寫時，也能夠幫助學生突破難度。

教師在進行成語聽寫時，就可應用“故事聽寫法”。在課前教師將該單元涉及到的成語及背后的故事進行整理，并將每個成語背后的故事整合成簡短的句子或段落。在課上，教師就可通過簡短的故事講述，讓學生回憶相關成語并書寫，如“有一神鳥用石頭填補大海”、“士兵行軍時，饑渴難耐，將軍說前方酸甜止渴的東西”、“有一人跨越山河追尋太陽”等等。具有故事性的聽寫內容，使學生能夠瞬間回憶起與之相關的成語，并能夠在作文創作時靈活運用，這不僅能夠使學生真正感受到中華文字的魅力，同時也能夠正確認知字詞聽寫。

三.歸納總結字詞，幫助學生鞏固

中高年級語文教材中會有會涉及到諸多同類型的字詞并分散到各個課文中，因此教師在進行聽寫訓練時，就要將同類型的字詞進行整合，并為學生梳理詞語的統一含義，根據詞性、詞義、詞語情感色彩或結構特點等特征將這一類型詞語整理成若干板塊。在進行這一類詞語聽寫時，不僅能夠使學生更容易掌握，同時也能夠鞏固學生積累過的字詞，并能夠深入記憶這類詞語的構詞特點。

在人教版四年級的教材中“紅彤彤、金燦燦”等類型的詞語較多，教師就可將其整合成一個板塊，并在聽寫時故意打亂順序，讓學生強化記憶。教師將詞語整理完成后，可將其編成詞語盤點手冊分發給學生，從而幫助學生鞏固和記憶。在聽寫完成后，教師要對該版塊的詞語進行二次剖析，并引導學生討論該板塊詞語的集合特點，在學生討論過程中，教師要仔細聆聽，對于學生提出的問題要及時積極的反饋，但不過分干涉學生的討論方式和內容，同時也不以消極負面的態度評判學生提出問題的難易程度，在學生完成討論后，教師要引導學生闡述討論結果，并鼓勵學生根據同一觀點進行拓展和延伸，但是教師要將學生的遺漏部分和偏差部分進行整理，在以此為線索進行分析和糾正，這不但能夠使學生在最短時間內記住更多詞語，同時也能夠更為準確的進行運用。

綜上所述，隨著素質教育的高速發展，現代教育更注重學生的語言實際運用能力，因此教師要想學生全面發展并繼承弘揚中國民族的傳統文化，就要立足字詞，運用多元化的教學策略，增強學生對自己學習的興趣和效率，將知識與實際應用相結合，讓學生在掌握盡可能多的學科知識的同時，靈活運用語言知識。

本文系2019年平涼市教育科學規劃課題《小學中高年級學生“字詞聽寫”效率的有效探究》（課題立項編號：[2019]PLG143）研究成果。

（作者單位：甘肅省靜寧縣德順小學）