技工院校班主任工作的階段性建議

張靖宇

摘 要：本文根據技工院校學生特點，結合筆者做好班主任工作的一些建議，從營造良好班風入手，幫助學生重塑價值觀，提升自身素養，樹立學習技能的信心，為學生終身踐行“工匠精神”打下良好的基礎。

關鍵詞：技工院校 班主任工作 階段性建議

現階段技工院校制度文化建設取得不俗戰績，發展規模較不斷擴大，但生源仍以應屆初中畢業生為主，且相當一部分是初中階段“后進生”。他們在學習態度、學習習慣、學習方法、個人品行等方面均存在不同程度的問題，學習積極性普遍偏低，有相當一部分學生存在較為嚴重的厭學情緒。如何對這些學生進行有效的教育，已經成為亟待技工院校管理者解決的重要問題。

一、深入分析技工院校學生特點

生源問題已是學生教育管理的客觀實際，技工學校生源由于在學習基礎、成長環境方面差異巨大，給學校的教育管理工作帶來很大的難度。作為班主任要想開展好班級管理工作，必須針對不同學生給出不同的針對性指導，做到“對癥下藥”，提高教學效率。

技工院校學生的年齡一般在15～18歲之間，處于青春期和道德發展的“后習俗水平”。這種特點決定了這一時期的學生身體、大腦和精神系統發育很快，思想活躍，生機勃勃，精力旺盛，好奇心強，接受能力較好，可塑性強。同時他們的行為原則也超出了正常的規則要求，表達出更多的義務感、責任感。但由于缺乏經驗，易沖動，加之義務教育階段部分學生由于疏于管教，養成了隨心所欲的習慣，如果管理和引導不當，容易引發各類教學事故。同時，因為技工院校學生大概半數的時間都在實習或頂崗實習，接觸社會人員較多，在汲取積極知識的同時， 也受到了不少消極影響。

鑒于他們的年齡特點，要正確對待他們的“叛逆”，引導他們把精神力用到學習以及文體活動上。

二、明確技工院校班主任工作的階段性方法

學生求學除了獲得知識能力，也需要有精神的向往與寄托，班主任是一個班集體學生紀律、思想、行為各方面的組織者和管理者，也是離學生最近的“標桿人物”。新學年開學起，班主任即接手一個班，那么作為技工院校的班主任，應該如何開展班級工作呢？

1.準備階段：做一個“有心”的班主任

班主任工作的起點應該是老師自身。技工院校學生或許曾經在學習態度上存在著問題，但是并不妨礙一個有責任心的班主任從他們身上發現閃光點。作為一名班主任，接班之前應先將自己對之前學生的認知做一次理性的“歸零”，不能以先入為主的態度對待每一個學生。要做一個“有心”的班主任，這包含了關愛學生生活時的耐心，思想輔導時的誠心，講授專業知識時的用心以及指導學生社會實踐時的精心。有心就能發現問題，就能抓住教育學生的最佳時機，這其中包括了青春期學生的興趣點、興奮點、情感點、變化點、榮辱點、利益點、敏感點、矛盾點、閃光點、共鳴點……抓住這些細節，恰當地運用表揚和批評，把握好一個“度”，才能于無痕處見教育，做到“潤物細無聲”。

2.初創階段：架起溝通的橋梁，讓互動更順暢

了解每一個學生，是管理班級的基礎。在現代通訊手段發達的背景下，運用好手中的工具，可以讓管理變得更直觀有效。在班級初創階段，老師可以建立班級微信群和家長微信群，搭建起與學生互動、與家長聯系的橋梁，實現與學生和家長一對一交流。

家長微信群屬“班級專用”，用于發布各類學校通知、學習文件，不允許任何學生家長因個人原因刷屏。在這個群里大到學校公告、小到天氣預報、作業完成都能直觀展現。

班級微信群是“心靈教室”，用于學生日常的自由聊天。班主任平時會關注微信群動態，引導群內思想動態，通過這個交流群，提醒學生不要轉發未經核實的不良信息，要文明使用現代通訊工具，增強守法意識，積極傳播正能量。

教育教學現代化是現如今不可逆的趨勢。讓現代通訊為教學工作服務，變“畏之如虎”為“為我所用”，為班級建設打下基礎，實現“雙贏”。

3.建設階段：樹立良好班風，弘揚班級正氣

第一學年，學生們來自四面八方，開始時彼此不認識，不了解，這時班主任的有效工作可以為全班樹立良好班風，樹立正氣打下良好的基礎。

這個階段的班主任工作比較辛苦，需要廣泛深入到每個學生心中，成為他們信任的人。學生初入學校會面臨一些困難，班主任的關心關愛讓學生在新環境里有親切感，繼而安下心來。這個過程大概持續一個半月，班主任應對全班學生的行為表現做理性客觀的分析，講解應做到切合實際，就事論事，切忌使用空洞的說教。

同時，班主任必須盡快從表現優異、學習態度端正、內心積極陽光的學生中選出班干部，一方面讓學生學會管理自己，另一方也讓班干部及時提供一些班上的動態，因為學生之間的交流比師生間的交流更加深入直白。但班主任需注意約束、規范班干部的行為，樹立班干部的威信，弘揚班級“正能量”，讓班干部隊伍在班集體中真正發揮作用。這一步做得好的話，可以大大地減輕班主任工作量，收到事半功倍的效果。

4.內化階段：言傳身教，結合活動凝聚班級

班干部團隊確立后，學生對學校的環境和同學也漸漸熟悉。此時此刻，他們的注意力會從外部環境轉移到老師和自身發展上來。因此這個階段，老師的言行是學生的表率，班主任要在日常工作中，做到言必行，行必果，切忌情緒化和簡單粗爆。

課余時間，班主任可結合學校活動，通過各種形式的體育運動、興趣小組，在班上組織籃球隊、足球隊、羽毛球隊配合學校組織好各種競賽活動，培養學生的集體主義精神，學會如何與人友好相處的方式方法，增強班集體團結友愛、互幫互助的意識。

在這個過程中，學生可以從自己的閃光點中獲得自我以及老師的認同感，并將其轉化為對班級的義務與責任，用正確的態度對待老師的指正和同學的幫助。

5.成長階段：樹立學風，為生存與發展奠基

技工院校的學生文化基礎較薄弱，這就要求班主任在工作中，不斷提升教學水平、實踐水平，以自身為例現身說法引導學生，將自己獲得的獎項與學生一起分享，讓學生明白，任何成功都不是白白得來的，在競爭激烈的社會中能自食其力、實現自己的價值，就必須要有一技之長。僅僅有校園中學習的理論知識是不夠的，還要結合社會需要進行技能實訓和社會實踐，要不斷更新甚至創新自己的知識，現在就要努力學習打好基礎。教師可將班里學習能力強、基礎扎實的學生召集起來，成立學習小組，對學習后進生實行“一幫一”結對幫扶，制定“一幫一”計劃和考核制度，重點輔導后十名的學生，使他們能跟上全班同學前進的步伐。

技工院校學生畢業后就要走入社會，在此之前有必要提前滲透相關行業知識。這個過程中，可以邀請優秀畢業生走進課堂，分享自己學習階段的經歷以及工作后的經驗教訓，幫助學生分析行業形勢，提供行業最新的需求信息，讓學生們明白“三百六十行，行行出狀元”，從而對自己所學的專業樹立目標與信心。

豐碩的成果源于辛勤的耕耘，抓準技工院校不同學段學生不同的特點，才能更好地進行高效實用的班級管理，將班級帶領得有正能量、凝聚力、向心力，讓老師真正成為學生的引導者和朋友。

參考文獻：

[1]陳友文.技工院校班主任工作的一點思考[J].讀書文摘（中），2018（4）.

（作者單位：威海技師學院）