知識技能型技師培養過程“雙導師”考評新模式的實踐與思考

秦靜 呂偉 石全波

摘 要：為提升技師培養質量，促進校企高度融合，發揮校內企業的優勢，筆者進行了校企合作培養技師新型模式的嘗試。通過開展校內企業學習，技師班的學生、學校、企業三方均有收獲。本文對校企合作培養技師的情況進行論述。

關鍵詞：知識技能型技師 雙導師 考評模式

所謂雙導師制，就是技師班的導師由院校教師和定向企業的專業技術人員共同擔任，在校期間課程由院校導師負責授課及評價，企業實踐期間由企業專家負責指導及評價。通過工作日志和導師日志的形式實現學校學習和企業學習的對接。

為了與企業實現無縫對接，技工院校已經在嘗試實行與企業實際相結合的一體化教學模式。但在企業實際工作過程中，還會遇到許多復雜的問題，這是在課堂中無法一一解決的。為了讓技工院校的技師班學生更快融入企業實際，成為符合企業要求的專業技能型人才，我們發揮學院的獨特優勢，與校內檢測機構合作，開展技師班學生校內企業實習。

學生通過企業的實際案例進行學習和實踐，不僅有效補充了課堂中知識點的不足，鍛煉了學生的動手能力和解決問題的能力，也培養了學生的時間觀念、紀律意識、團隊合作等非專業能力。在校內企業學習過程中，學校積累了豐富的企業合作經驗，企業也從合作中發掘了優秀的企業員工。

一、“雙導師”考評模式的實踐

1.學習項目介紹

學生的企業實習學習項目經過前期教師和企業雙方面的協商，綜合第三方檢測機構的實際需求，并考慮到學習時間的限制，最終確定了學習項目的分配（見表1）。

2.學生的具體安排

學生按照人數平均分到各個小組，每小組學習時間平分，四個小組進行輪流學習。學習過程由校內教師和校內企業員工進行管理，最后作相應的考核評價。

3.中間過程考核標準

為了有效激勵學生在企業學習的積極性，校內指導教師設計了具有本院特色的中間過程考評方法，將學生工作頁書寫成績、企業學習過程中材料的書寫成績、論文成績作為平時成績。

為了使學生養成隨時總結、隨時記錄的好習慣，校內指導教師自制了學生企業實習工作頁和教師指導工作頁。學生將每天的學習內容和每周的總結記錄在工作頁中，校內指導教師每周一批改。這既能隨時監督學生的學習狀況，也能通過學生的書寫內容發現企業實習過程中存在的問題，及時和企業、學生進行溝通，解決實習過程的出現的硬件問題和學生的心理問題（見圖1）。

工作頁的書寫記錄了學生在整個企業實習過程中學習的內容、在學習過程中出現的難題及解決路徑，也記錄了學生在企業實習過程中的點滴心路歷程。同時，教師指導工作頁記錄了指導教師每天的主要指導內容及解決的問題。

實習過程中按照企業的要求，學生進行了驗證報告書寫的學習、期間核查表的書寫、操作規程的編寫等工作。校內指導教師進行了專業學習海報的制作等方面的學習。通過此類書寫和創作類材料的學習和鍛煉，學生不再懼怕書寫性的工作，培養了總結和概括能力，提升了技師班學生的綜合素質。圖2所示為學生書寫的實習過程性材料。

環境保護與檢測專業技師班學生畢業時需要經過論文的撰寫和答辯，以往論文的撰寫在學生離校期間完成，論文的質量沒有保證，而且歷年的論文內容都是換湯不換藥。此次借助企業實習的機會，對技師論文的工作進行了新的嘗試。校內指導教師參與論文的指導工作，從論文實驗思路的設計、實驗過程的操作、論文的撰寫進行全程跟蹤，學生們順利完成了技師論文。此次技師論文的完成，既鍛煉了學生嚴謹的實驗精神，也培養了學生解決問題、總結反思、文字表達的能力。

4.期末考評

為了有效檢驗學生企業實習的成果，學校組織了第三方專家考評，聘請環保行業內較有影響力的企業專家來校對學生的學習成果進行檢驗。結合行業監測實際任務，專家帶來了企業的真實案例和檢測的盲樣樣品。學生根據現場隨機抽到的題目進行檢測任務的實施，有采樣設計方案、前處理、儀器操作處理等方面的題目。此次盲樣考察真實檢驗了學生的綜合處理檢測任務的能力，與企業的實際工作任務相吻合。在企業專家考評期間，學生優秀的職業能力得到了很多專家的認可，許多企業在現場就和學生達成了就業協議。

二、“雙導師”考評新模式的思考

1.收獲

（1）學習形式的創新。實現真正意義上的一體化教學，與企業實際相結合，企業員工親自指導、手把手傳授技藝，使學生獲得實實在在的技能。在企業實習過程中，學生也感受到了企業的工作節奏，養成了良好的時間概念和考勤理念。

（2）學習內容的創新。征求學生意見，按學生特點分小組學習，以企業實際檢測任務為學習內容，能夠更好地適應企業需求，學習的內容更具有操作性。

（3）考試內容的創新。考試內容更具有權威性，由第三方專家進行命題，并以盲樣進行測試，考察學生的實際動手能力和解決問題的能力。可以充分檢驗學生在企業學習過程中學到的真本事。

2.反思

（1）由于企業實驗室空間的限制，有時會出現部分學生接觸不到儀器的現象。例如理化分析組由于學生人數過多，實驗室空間較小，企業指導人員、玻璃儀器有限，有時要分成兩部分，一部分進行操作，一部分進入工作室進行其他的書寫工作。這就減少了學生學習儀器的機會。

（2）硬件設施方面，企業中測試的儀器數量有限，學生不能充分進行操作。有時如果有外測的樣品，企業要盡快完成測試，就不會讓學生操作，學生只能在旁邊觀察。同時能上網的電腦有限，學生查資料及書寫材料會比較困難。

3.建議

經過一學期的企業實習，學生收獲較多，學到了很多課堂中學不到的專業技能和非專業能力，是一種可以推廣的好的技師培養模式。在推廣過程中有以下建議。

（1）準備充分。技師企業實習要提前做好預算，提前做好企業、學校、教師、學生之間的溝通。良好的溝通是成功的一半。

（2）分工明確。企業實習過程中，指導教師、企業指導教師要分工明確，定期召開協調會，解決實習過程中出現的各種問題。

（3）企業人才借鑒。要將學生進行合理的分組和任務拆解，也可以邀請企業中有經驗的技術人員進行幾節課的串講，既讓學生開闊眼界，也能將企業實際工作場景中的問題帶到課堂，豐富課堂內容。

三、企業實習，校企攜手成長

通過開展校內企業學習，不僅讓技師班的學生學習到了企業實實在在的技術，也培養了學生的職業素養，學校在學生企業學習的過程中，鍛煉了教師隊伍，同時也為與企業的良性合作奠定了基礎。企業在與學校的融合培養模式下，不僅節約了人員成本，也鍛煉了企業員工之間的溝通和協調能力，同時，在開展合作的過程中企業也發掘了適合企業發展的優秀員工，為企業的員工隊伍儲蓄了人才。

校內企業學習，在保證學生在校安全的前提下，不僅解決了學生學習內容與企業實際脫軌的問題，也提升了技師班學生的綜合素質，提高了學生的就業質量。校企融合培養，促進了學生的健康成長。

（作者單位：秦靜，北京市工業技師學院;呂偉，中國寰球工程有限公司北京分公司;石全波，北京市工業技師學院）