師德現狀及其建設研究

劉菁

摘 要：高校海歸教師作為我國知識分子隊伍中特殊和重要的成員，是新時代深化教育體制改革背景下提升高校教育質量的重要力量，因而培育涵養高校海歸教師師德成為高校海歸教師工作的首要之義。本文對有關高校海歸教師的文獻進行梳理和總結，針對現階段高校海歸教師在理想信念、品德情操、專業技能和育人情懷等方面呈現的綜合性特征，從個人心理調適、學術科研評價機制以及中外文化交織等方面分析歸納影響其師德涵養的具體因素，從個人、高校及社會等不同層面探索提升高校海歸教師師德涵養的可行性路徑。

關鍵詞：高校教師;海歸教師;師德;對策

近年來高校海歸教師的規模不斷擴大。無論是在教學工作上，還是在科研工作上，海歸教師有區別于無留學經驗教師的優勢，在一流大學理念的傳播和實踐方面發揮著關鍵性作用。教師不僅要做科學文化知識的傳遞者，更要做學生養成良好思想品德的引導者。然而，作為高校教師隊伍重要組成部分的海歸教師在進入高校后，職業適應、生活適應、人際適應、文化適應等方面的歸國適應程度將從多方位影響高校海歸教師教書育人、學術科研水平的發揮。因此，高校海歸教師如何進行自我調整，如何適應國內學術環境，從而更好地進行教學科研工作;高校如何滿足海歸教師的需求，為海歸教師提供一個怎么樣的平臺，從而幫助海歸教師充分發揮自身優勢，這些都具有重要的研究意義。

本文基于CNKI，以“海歸教師”和“師德”為主題，進行了文獻檢索，并對這些論文和專著進行了梳理和分析，以期對高校海歸教師師德研究提供借鑒。目前學術界有關高校海歸教師師德的研究并不多，但在有關海歸教師的研究里有涉及到海歸教師師德的部分，主要集中在以下幾個方面：一是海歸教師生存現狀研究。例如，劉蓉潔以上海四所“985”高校海歸教師為例，對高校海歸教師的生存環境與生存狀態進行了研究，對影響高校海歸教師生存狀態的因素進行了詳細分析。二是海歸教師思想政治狀況研究。例如，李娟對北京市6所不同類別高校的海歸青年教師的思想政治狀況進行了調查。三是海歸教師課堂開展策略研究。例如，陳燕研究了海歸教師如何將契約意識融入到常規的教育教學活動中的過程。四是海歸教師學術體制適應研究。五是海歸教師歸國適應研究。例如，史興松以北京高校為例，利用歸國適應理論探討了海歸教師歸國適應情況。六是海歸教師學術適應研究。例如，俞晨在反向文化適應理論的基礎上，聚焦于海歸教師的學術適應性，研究了海歸教師的學術適應情況。

按照顧拉宏（Gullahorn）提出的歸國適應W-曲線模型，幾乎所有的海歸教師在回國初期都感受到不同程度的歸國適應困難，即海歸教師的歸國沖擊存在著普遍性。另一方面，海歸教師的歸國適應困難會隨著時間的發展有所好轉，但由于自身特質與客觀因素的影響，不同海歸教師歸國適應的時間有快有慢，歸國適應的結果有好有壞，即海歸教師的具體適應過程呈現出特殊性。高校海歸教所遭遇的歸國文化沖擊影響了海歸教師的師德水平，不利于高素質高水平教師隊伍的建設。高校教師師德是高校教師整體素質發展的核心，能引導海歸教師提高自我素質并對自身素質進行反思，有效地緩解海歸教師的歸國適應沖擊，發揮海歸教師應有的優勢作用。

1 高校海歸教師師德涵養的現狀與問題

高校海歸教師在國外留學歸來后，進入高校后都會遭遇不同程度的歸國文化沖擊，因此出現了無法適應國內教育環境的問題，距離“好老師”的標準也存在了一定的差距。高校海歸教師群體的師德依然存在一些問題，主要有以下幾方面：

1.1 理想信念

研究表明，高校海歸教師的思想狀況總體向好，海外求學經歷在一定程度上增強了他們的愛國主義情感。李娟（2016）研究發現，高校海歸教師有強烈的愛國主義情感認同。高校海歸教師在留學期間，他們的思想情感與日俱增。在國外求學的生活使得他們切身體會到所在國家現實存在的深層次弊病，這些社會問題打破了他們對發達公家的期待，對比中國當今的經濟社會發展現狀，他們高度認同且自豪于中國目前的發展結果。高校海歸教師的歸國意愿也體現了強烈的愛國主義情懷。朱婷婷（2015）在《中國留學回國就業藍皮書》中提到，留學人員在考慮是否回國時，主要考慮留學所學是否能符合國家戰略發展以及能否實現個人的發展。但值得注意的是，部分教師的政治價值觀呈現多元化的趨勢，政治的政治熱情與參與度不高，對于集體主義以及社會主義新文化的認同度有進一步弱化的趨勢（趙昕、于愛濤，2017）。

1.2 品德情操

廣大海歸教師要做學生成長的引路人，但海歸教師自身存在著對時事政治無法辨別是非曲直的問題。海歸教師視野開闊，能夠接觸到更廣泛的資訊渠道，然而眾多負面新聞加大了海歸教師偏聽偏信的機會和思想上的波動，影響到該群體的政治傾向和選擇。常亮等（2013）指出，社會中層出不窮的負面新聞使得包括高校海歸教師對于國情的全面、客觀判斷產生了一定的影響，部分人員對于自己和國家未來的發展產生懷疑和自我否定。同時，該群體的“高知”特征，使其對于信息的理解和處理能力遠超普通群眾，如果一些負面新聞在該群體中達成共識，極易導致不良信息的迅速發酵，造成嚴重的社會影響。如果海歸教師自身不能夠把握政治問題的大是大非，他們將如何引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。因此，如何確保高校海歸教師保持頭腦清醒，科學辨別是非曲直，堅定馬克思主義信仰，牢固共產主義信念也是海歸教師隊伍建設中必須重視的問題。

1.3 專業技能

海歸教師的引進提升了高校師資隊伍構成的國際化水平。潮龍起（2014）指出，在高校海歸教師的努力下，近年我國高校的學科建設成績突出，一大批學科已進入美國ESI全球學科排名前1%。海歸教師也是中國高校對外交流與合作的重要橋梁，在中外高校之間的互訪和交流、合作開展項目研究、共同舉辦學術會議、合辦研究機構、共同發表學術論文等方面起到牽線搭橋的重要作用。但仍有不少學者通過調查發現海歸學者的科研優勢并不明顯。蔣林浩等（2017）調查發現，海歸教師不僅要科研教學，還要處理科研教學以外的工作，科研時間相對較少，科研進展緩慢。在我國，經費也是衡量科研水平的一項重要指標，但海歸教師初到高校，并不擅長申請經費。海歸教師不熟悉國內科研體制，缺乏課題申報經驗，申報課題難度大，發表論文難度也大。除此以外，申報經費的課題選擇也讓海歸教師難以把握，國外的研究選題是基于科學和興趣，而國內強調課題的有用性，強調是否復合國家戰略目標，是否能夠促進國家的建設與發展。

1.4 育人情懷

海歸教師選擇教師這一職業是基于對教師職業的熱愛，他們有高度的職業認同，對教書育人十分重視并在這方面下了極大功夫。陳燕（2016）研究表明，海歸教師傾向于在教學中借鑒國外的授課方式和課堂活動形式，如采用案例分析課、研討課、討論課以及課堂報告等，強調以學生為主體，發揮學生的主觀能動性以及強調培養學生探索和發現知識的能力。史興松（2017）指出，海歸教師試圖將西方較受歡迎的以學生為主體，鼓勵批判性思維、提倡互動教學、強調在“做中學”等教學方式和教學理念移植到國內課堂。但相當一部分海歸教師是從博士生角色直接轉為教師角色，他們在海外留學期間并沒有教學方面的實踐經驗，要教授與他們年齡相仿的大學生，難免顯得有些不適應。

2 高校海歸教師師德涵養的影響因素

高校海歸教師師德涵養呈現差異化的復雜特征，給高校的教學科研工作乃至社會化的育人事業帶來潛在性威脅，究其原因，主要是包括個人在工作中的調試度不足、中外科研學術體制的以及社會文化的差異化特征。

2.1 個人層面的調試度不足

海歸教師的性格因素影響著海歸教師在高校工作遇到困難時是否能發揮自身主觀能動性，去解決在高校工作過程中遇到的問題。樂觀開朗的海歸教師主動性更強，在遇到困難時他們會主動向他人尋求幫助，對工作的滿意度提升較快。相反，性格內向的海歸教師則會在工作中受到更多的挫折。缺乏熟悉和適應國內學術環境的主動性和積極心態，不主動融入相關團隊，反向文化適應等，這在一定程度上影響了他們的專業發展（戴葉萍，2013;蘇一凡，2012）。工作年限也是一個重要的影響因素。參加工作年限較短的海歸教師群體對工作生活的滿意度尤為低，這也許和他們年齡較輕、從事工作的年限還比較小，還有可能是因為入職前對高校工作的困難估計不足導致海歸教師難以立即進入高校教師的角色。

2.2 學術科研體制的中外差異

海歸教師傾向于西式的學術評價制度與學術晉升制度，中外學術科研體制的差異是造成海歸教師回國不適應的主要因素，科研人才的評價也嚴重制約了海歸人才的發展。絕大部分海歸教師認為國內高校的學術評價制度與學術晉升制度存在問題，并且海歸教師認為國內的科研體制受人際關系的廣泛影響，而他們卻不擅長處理人際關系。目前國內高校的學術制度還沒有與國際通行的學術制度接軌，這是造成海歸教師無法適應我國高校環境的重要原因。落實不到位的人才政策、復雜的人際關系、“行政化”的學術體制、不合理的科研經費使用制度、不透明的科研項目審批制度，這些從一定程度上制約了海歸教師的作用發揮。（樓小玲等，2000;謝紅梅等，2012）

2.3 中外社會文化的交織沖突

海歸青年教師的豐富海外閱歷決定了他們必然會融合呈現出年輕人、高級知識分子、海外人士等群體的多重復合體特征。一方面，他們精力充沛、思想敏銳，對新生事物的學習和運用能力較強。另一方面，他們十分重視自我尊嚴與個人價值的實現，當自身權益受到損害、才華和抱負施展空間受限、能力貢獻與實際回報不匹配時，大部分人會直接表達自己的主張。但我國的人際溝通方式相對較委婉，中外人際溝通方式的差異也引起了海歸教師的不適應感，有時候自己的過于直接也導致了他人的不理解。同時，文化交流的差異也影響了海歸教師與同事、同行的相處，融入學術圈子也成為了海歸教師適應高校學術環境的困難之一。

3 高校海歸教師師德涵養的提升路徑

提升高校海歸教師師德涵養是一個系統性工程，需要個人、高校與社會等不同層面協同發力，同向同行，在個人思想心態、生活科研、文化培育等方面共同構筑起提升高校海歸教師師德涵養的優化路徑。

3.1 個人層面：思想心態的調整優化

在堅定理想信念方面，海歸教師要主動學習習近平新時代中國特色社會主義思想，把握精髓，勇于實踐。主動參與理論學習活動，樹立崇高的精神追求，始終堅持正確的政治方向，增強對教師職業的神圣自豪感、榮譽感和使命感。要加強對社會主義核心價值觀的認同，堅持內化于心外化于行，形成不斷提升道德修養的良好習慣。另一方面，海歸教師自身要及時調整心態，客觀看待中西方在文化傳統、學術體制、人際交往等方面的差異，理性對待國內高校在制度、管理、環境方面的不足之處。

3.2 高校層面：基礎條件的保障強化

高校和學院要首先強化對高校海歸教師的思想引領，嚴把“入口關”，做好動態監察，長期跟蹤，深化培育。在工作環境中，為海歸教師提供專門的職業和適應支持。其次，要務實解決海歸教師關心的問題。高校和學院要在了解海歸教師實際發展情況的基礎上，盡可能幫助解決海歸教師的住房、福利待遇等實際問題，保證他們能夠沉下心來專注科研教學，進一步完善有關科研配套政策，為高層次海歸人才設立專項研究啟動項目。

3.3 社會層面：多元渠道的協同作用

要在全社會范圍內，利用多元渠道，發揮協同作用，樹立服務意識，形成有利于高校海歸教師成長的社會環境。政府和高校應該為海歸人才提供更多的具有針對性的政策支持，改善海歸人才回國后的學術成長環境。政府和高校應結合海歸人才的人身特點和實際需要，設立專門的項目和經費，為他們申請科研項目提供幫助;并積極搭建合作平臺，為他們提供更多與同行交流協作的機會。在全社會弘揚尊師重道傳統精神，加強師德師風建設，以深厚的中華優秀文化底蘊感染高校海歸教師，在潛移默化中實現個人師德的涵蓄提升。

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