項目教學法在房地產估價課程中的應用

傅玳

摘 要：傳統的講授法往往只是灌輸給學生一些理論知識，而忽視了對學生實踐能力的培養。絕大部分學生動手能力較差。而項目教學法是行為引導型教學的一種方法。將該法應用于房地產估價課程的教學，能充分調動學生的學習興趣，提高學生的綜合實踐能力。但是教師在運用項目教學法時，往往會遇到諸如如何選擇項目、如何分組、如何避免搭便車、如何進行項目考核等問題。針對這些問題，筆者通過在房地產估價課程教學過程中的摸索，逐漸形成了自己的一些做法，并取得了明顯的教學效果。

關鍵詞：房地產估價 項目教學 課程設計

作為一名擔任房地產專業教學任務的教師，筆者在教學實踐中常有這樣的體會：自己花大量的時間去精心準備一堂課，但事與愿違。學生剛上專業課時興趣濃厚，可沒多久就不愛學了。探其原因，最主要的還是因為當前的教學模式以講授法為主，學生在上課時雖然聽懂了，但一旦開展實踐操作，卻不能靈活應用，出現了“學而無用”的現象，導致學生在后續課程學習中出現了不愛學習的現象。為了能提高學生的實踐操作能力，進而提高學生學習的興趣，形成良性循環，筆者近年來在房地產估價課程的教學實踐中一直采用項目教學法，并取得了一定的教學效果。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是在教學過程中，引入一個個具體的項目，把教學內容巧妙地設計在項目任務中，讓學生在完成任務的過程中發現問題，教師再針對這些問題引入相關理論知識的講解，最后學生運用所學知識來解決問題，完成項目任務。這種教學方法是利用項目任務驅動學生思考，體現以學生為主體，踐行了“學中做、做中學”的教學理念。

在房地產估價課程中，采用“項目教學”法也是由該課程的特點決定的。房地產估價課程是一門實踐性很強的專業核心課程，不僅要求學生應具有一定的理論知識，更要求學生能運用掌握的方法來解決現實生活中的估價問題。而項目教學法就是讓學生在一系列的房地產估價項目中開展教學活動，引導學生自主思考，自主解決問題，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

二、項目教學法的教學設計

采用項目教學法教學首先需要明確課程的項目與任務。教師給出任務后不要急于講解知識，而是先讓學生思考在完成任務的過程中會遇到哪些問題，而這些問題正是學生需要學習的知識點。針對學生提出的問題再引入相關知識的學習，讓學生帶著一定的目的去學習。教師介紹完相關知識后，就由學生以小組為單位來完成項目任務。在項目實施過程中，教師主要以監督和指導為主，學生則在項目實施過程中去發現問題，解決問題，并最終完成任務。項目任務完成以后，再對項目完成的情況進行評價，主要包括學生自評、小組成員互評及教師評價。最后，各小組成員根據反饋的問題對項目進行整改。

在整個項目完成過程中，老師講得少，學生做得多。教師只需要精心設計項目任務，讓學生自主探索解決問題的方法。學生不僅因為完成任務而獲得了一種成就感，而且獲得了探究知識的滿足感和快樂感。項目實施過程主要包括項目的準備、項目的討論、項目的開展和項目成果的展示與分析幾個環節。

三、項目教學法的實施難點分析

在運用項目教學法初期，筆者也曾遇到了很多問題，例如如何選擇項目，如何分組，如何避免搭便車，如何進行項目考核等問題。針對這些問題，筆者通過幾年教學實踐的摸索，逐漸了形成了自己的一些做法。

1.選擇項目

選擇的項目要以激發學生學習的興趣為出發點，能調動學生學習的主動性，能將學生所學的知識和現實結合聯系起來。學生在完成一個與他們實際生活或學習密切相關且有趣的“任務”時，他們會專心致志，樂此不疲。當然項目的難易程度和學生的學習水平要相當。

在房地產估價課程中，要選擇一個房地產估價項目，而房地產類型中住宅項目的評估最為簡單，比較適合學生來完成。那么選擇哪套住宅呢？如果和學生沒有任何關系，即使是來自房地產估價公司的真實項目，學生的興趣也不大。因此，筆者在教學過程中選擇了兩類住宅，一類是評估房地產教研室老師的住宅抵押價值，并安排學生對房屋進行實地查勘;第二類是評估學生父母或者親朋好友的住宅轉讓價值。因為這兩類項目都和學生實際生活密切相關，學生比較感興趣，因而學生也愿意去參與項目的實施。

2.如何分組

項目教學往往需要分組完成。分組的原則一般是組內異質、組間同質，也就是組內的學生應該有性別、性格、學習成績、能力等多方面的差異，而組與組之間應實力相當，不要有明顯的差別。然而，實際操作起來還是有一定的難度。因為老師可能需要在教學初期就對學生分組，而此時老師剛開始接觸學生，對學生也不一定非常了解，很難做到組內異質、組間同質，而且完全由老師來分配組員，學生可能也會有一些意見。因此筆者在房地產估價課程教學中，采取的方式是由老師指定組長，再運用軟件分層隨機抽樣其他成員。具體的做法是先根據班級的人數確定組數，每個小組的成員以4～6人為宜。然后由任課老師來指定各個組的組長，一般由班委或者能力較強的學生來擔任。接著將其他學生進行分層。目前筆者只是簡單地按照學生綜合測評成績來分層，一般分為學生成績較好的，成績一般的和成績相對較差的三層。然后利用軟件對各層隨機抽樣一定數量的學生，抽取的學生即組成第一組，其他組的成員以此類推來確定。按這種方式分組，有一定的合理性，能在一定程度上做到組內異質、組間同質，而且應用軟件來隨機抽取各組名單，操作簡單，也相對公平。

3.如何避免搭便車現象

分組之后，一般課程都是以小組為單位來完成一個共同的項目，但容易出現搭便車的現象。針對這種情況，筆者在房地產估價課程中要求每位學生都必須單獨完成一個項目。之所以這樣安排，是因為在在實際評估中，簡單的房地產項目評估一般只需要一個估價師完成即可，不需要多人完成。所以一位學生完全能夠勝任項目估價的工作。當然，既然是一個小組，學生之間也有合作。比如公司對外的估價委托合同必須是統一的，那么就需要小組內成員共同去制定，在評估的過程中遇到問題也要先在小組內部協商解決。項目完成后，小組成員內部必須按照房地產估價報告評審表相互進行審核，并反饋修改意見，從而實現小組的分工協作。

4.如何進行考核

房地產估價課程要求每位學生都完成一個小項目，因為學生成績分為兩大部分，第一部分是學生自己完成項目的成績，占80分，其中學生自評（10分）、組員互評（20分）、教師評分（40分）;第二部分是學生所在小組所有學生完成的整體情況，占20分。

四、項目教學實施效果分析

1.激發了學生的學習興趣、學習積極性和主動性

在項目教學法中，學生的目標明確，帶著具體任務去學習，學完相關知識點后可以馬上應用到實際的項目中，學有所用的感覺激發了他們的學習興趣;碰到問題時，他們在教師的指引下，能夠主動去尋找解決問題的方法。

2.提高了學生的實踐能力

學生通過完成不同房地產項目的評估，掌握了各種評估方法在實際中的具體應用，使自身實踐能力得到了較大提高。

3.培養了學生的團結合作精神

在分組完成任務時，學生可以和組員共同探討、交流、學習和解決實際問題，為學生創造了協作學習的氛圍，培養了學生團結合作的精神，為今后走上工作崗位打下了良好基礎。

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（作者單位：浙江金融職業學院）