談小學數學課堂教學中學生主體地位的體現

溫勃

摘 要：新世代的課堂教學最大的特征是讓學生成為課堂教學的主體，強調學生的自主學習和在課堂上的積極主動的參與，注重學生的主體教育，打造以生為本的高效課堂。這就意味著在小學數學課堂教學中，我們要完善教學的各個環節，從學生實際出發，打造新的小學數學課堂。對此，本文著重對小學數學課堂教學中學生主體地位的體現進行了深入探究，以期提高小學數學教學的效率和質量。

關鍵詞：完善教學方法;建立新型師生關系;學生參與教學過程

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.058

新世紀的課堂教學最大特征是讓學生自主化，要求學生主動參與，充分發揮學生的主體地位，注重學生的主體教育。為了適應時代的需求，要求在教師的教和學生的學這兩個方面做出調整。作為教師來說，需要轉變教學觀念，調整教學方法，在課堂教學中放權，給學生自主學習、主動學習的空間;作為學生來說，也要改變之前被動學習的狀況，變被動為主動，真正成為課堂學習的主人，充分發揮其主體作用，這樣才能夠提升課堂教學效率。實現這一目標，需要在方方面面做出改變。作為一名長期工作在一線的數學教師，我結合教學實踐談一談自己的認識。

一、調整教學方法，使學生能夠成為課堂教學的主體

教師的教學方法會影響學生的學法，進而影響教學效果。隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，新理念指導下的新的教學模式在小學課堂教學中普遍推進。作為數學教師來說，需要接受新理念，主動應用新的教學方法，更好地服務于學生學習。

（一）遵循教育規律，給學生參與課堂的空間

長期以來，應試教育思想的影響使很多教師在數學教學中把關注點放在了成績和分數上，關注結果而往往忽視過程。但是從學生認知的規律來看，知識的學習是由過程到結果的流程，沒有過程中的體驗和積累，便難以在學生原有基礎上牢固構建新知，這也是新課改三維教學目標中強調重視過程和方法的緣由所在?，F代教育理念認為，學生在發現式、探究性的教學模式下往往積極性更高，思維更容易被調動起來，才能夠主動地投入到學習中，才能夠在此基礎上發現、質疑、探究、總結，進而收獲新知識。所以，要想使學生成為課堂教學的主體，我們在教學思想上必須要接受新理念，學習新要求，進而遵循教育規律，調整教學方法。

（二）深刻認識教學的聯動關系，實現教學相長

真正的教學過程應該是教師的教和學生的學之間的雙向互動過程，但是在舊有的教學模式下，教師說的太多、包辦的也多，是課堂的“主宰”，這樣的模式下一方面學生學習被動，另一方面學情難以及時地反饋給教師，這樣會導致教和學之間的脫節，這無疑會影響教學效果，導致低效教學甚至無效教學。

我們一定要清楚，教學的核心是為了學生的學，教學是一體的，是不可分割的。所以真正的教學應該是師生共同參與、合作探究的過程，這就是學生為主體，教師是課堂教學主導者的真正呈現。要想達到這一目標，需要教師在教學方法上進行改變和調整，引導學生轉變學習態度，由“學會”轉變為“會學”，這樣學生在課堂上的主體地位才會確立，同時也有利于提升學生的學習能力，這是非常符合素質教育要求的。

（三）重視教學活動，提升實效

對于小學階段的學生來說，因為知識積累的欠缺和學習能力有待提升，他們的抽象思維能力和邏輯思維能力還不夠，最好的學習過程還是由具體感知到抽象升華的過程，這就需要學生去體驗和感受，所以在小學數學教學中，應用學生活動來輔助教學是非常有效的一種模式。教師要在教學方法合理選擇的基礎上，把感性直觀的學生活動融入其中，最好是把學生的多種感官都調動起來，這樣學生的興趣會大大提升，會主動去參與、討論、分析，從而在潛移默化中發現新知識，構建屬于自己的知識體系。

二、建立新型師生關系，體現主動、和諧、民主

現代教學論指出：教學的過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。對此新頒布的課程標準也再次強調，要構建新型的師生關系，師生雙方在人格上是平等的。在教學過程中，師生關系也會影響教學效果，親其師信其道。反之，師生關系的僵化往往會影響學生的學習熱情，最終會影響學生的成績。

新型的師生關系應該是建立在平等、尊重的基礎之上，教師要用全面發展的眼光來看待每一名學生，正視學生個體的差異性，千萬不要把“分數”當成是衡量學生的唯一標準。具體來說，就是要尊重學生的個性，對于不同層次的學生也要分層次提出要求和進行指導，對于每一名學生都要公平，鼓勵學生參與教學活動并進行積極地引導，理性對待學生學習過程中出現的問題，給予學生必要的人文關懷，這樣才能夠構建和諧、民主的課堂氛圍，學生才能夠積極、大膽地參與課堂教學中。具體來說，要注意以下這些方面。

（一）尊重學生個體差異，平等對待每一名學生

學生的成長受各種因素的影響，家庭氛圍、周圍環境都會造成學生在學習基礎和學習習慣等方面的不同。面對這樣的差異，教師要學會尊重，耐心包容，要相信每一名學生都有其可塑性，只要我們耐心等待，用心引導，學生一定會學有所得。

（二）差異性引導，成就自我

學生個體上的差異性意味著我們不能用一把尺子來統一要求每一名學生，真正的教育應該是成全學生，成就自我。所以在進行數學教學時，我們要注意層次要求的差異性，給不同層次的學生以不同的學習目標。對于優等生生，可以額外提供一些學習建議，推動其拔高提升;對于中等生，要求其做好當前，鞏固提升;對于學困生，引導他們尋找自己數學學科中的增長點在哪里，然后提供助力，輔助提升。這樣學生都會有目標，有努力的方向，才能夠在數學學習中獲得屬于自己的收獲，成就自我。