隴右地方課程資源開發的理性思考

劉鵬杰 吉桔平

摘 要：隴右文化的多樣性，為地方課程開發提供了豐富的資源。本文以隴右文化為背景，在對隴右文化課程資源開發意義認識的基礎上，就基本思路進行了論述，提出隴右地方課程資源開發要確立價值取向、樹立正確的課程開發理念。

關鍵詞：隴右文化;地方課程資源;思考

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.092

一、隴右地方課程資源開發的意義

（一）促進隴右課程開發者“地方”理念的覺醒

科學意義上的隴右文化研究在國內起步相對較晚，將隴右文化作為地方課程資源進行開發在近幾年才興起，并且開發出來的課程以選修課的形式面向在校大學生開設，沒有普及到中小學，可見隴右文化作為一種課程資源還沒有得到應有的重視。而部分學者注重少數民族地區的地方課程資源開發，走“物以稀為貴”的“特色”開發之路，隴右地方課程開發顯得勢單力薄，對隴右課程資源的開發是對傳統課程資源的開發的挑戰，但由于大量的隴右文化資源處于閑置狀態，許多有價值的文化遺產、遺址鮮為人知，缺少必要的關注，不少遺址、文物、建筑、名勝的教育價值沒有被充分挖掘。對隴右文化的重視，一方面能夠起到繼承與發展文化的作用，另一方面，隴右地方課程在提高人的文化品位的同時也起到了宣傳隴右文化的作用，能夠促進隴右地域旅游業的發展，從而促進經濟的發展。正因為如此，隴右文化作為隴右地方課程資源，對其進行開發才顯得舉足輕重。因此，促進地方課程開發者“地方”理念的覺醒，成為隴右地方課程資源開發的關鍵。

（二）激發學生對家鄉的熱愛

豐富多樣，開放、包容、多元化的隴右文化，尚武的文化傳統，以及隴右人民的質樸性，使隴右地方課程資源的內涵更加飽滿。然而部分教師教學注重對學生的統一要求，注重結果而輕視過程，教育內容脫離學生的生活實際，難以調動學生學習的積極性，不利于學生個性的形成與創造力的發展。隴右地方課程資源的開發就是要改變這種情況，從人的整體性、生成性的角度促進學生個性的發展，人文精神的培養，強調學生作為主體性的人存在的價值，促進學生理解、合作與創新意識的提升，彰顯隴右文化作為課程資源的學科價值。以隴右文化為載體的隴右地方課程作為國家課程的必要補充，能夠擔負起培養全面發展的人的責任，在課程資源開發的理念、課程設計的理念以及課程實施的過程中體現隴右文化豐富、獨特的地域風采，培養隴右地區學生熱愛家鄉、服務家鄉精神品格。

（三）繁榮與豐富隴右文化

作家馮驥才說：“文化似乎不直接關系國家民生，但卻直接關系著民族的性格、精神、意識、思想、言語和氣質。抽出文化這根神經，一個民族將成為植物人。”這句話生動地闡明了文化的價值，不管是一個國家的主流文化，還是某個地域的地域文化，它都應該具備這樣的功能。隴右文化歷經千百年的整合和積淀，它不是固步自封的，而是兼容并包具有開放性特點的。按照新課程改革的理念，隴右文化作為一種極其寶貴且又豐富的文化資源，借助于課程將其繼承與發展是一條重要的途徑，作為中華民族文化的一部分，它是隴右人得以生存的精神支持，將它作為課程資源進行開發不僅是因為看中它的教育價值，我們更能夠看到，隨著社會的不斷發展變遷，文化重心逐漸東移，隴右文化在多元文化的沖擊下走向趨同，這又強化了它的封閉性與保守性。通過對隴右地域文化課程資源的開發，促進隴右文化的覺醒，使隴右人明白隴右文化的形成過程、特色和發展空間，獲得新時代條件下進行文化選擇和與不同文化之間接觸、對話、相處的機會，并能理解其他的民族文化，提升隴右人的文化批判和反思能力，從而增強自身文化轉型的能力，使隴右文化在多元文化發展的洪流中推陳出新，煥發生機。

二、隴右地方課程資源開發的基本思路

（一）確立課程開發的價值取向

1.體現促進隴右學生發展的取向

通過地方課程的學習實現教育的本體功能——促進人的發展。傳統的教育過于注重教育的“工具價值”，學生失去了應該有的天真與快樂，就當前教育而言，課程改革力度不斷加大，教學目標向“三維”目標過渡，又在努力實現核心素養。近年來，“撤點并校”在全國范圍內展開，在一定程度上整合了教育資源、優化了教育結構，但是一些影響也接踵而來，盡管學校盡可能地提供優越的學習環境、創造良好的人文氛圍，但寄宿制、封閉式管理讓學生過早地離開了父母，失去了放學路上的所見所聞、所想所感。本來在家里、村社活動或放學路上學到的東西，卻不得不以地方課程或校本課程的形式來實現。地方課程開發正好彌補了這一不足，因此，在確定隴右地方課程資源開發的理念上要突出隴右人的地位，以隴右學生的需要為根本出發點。我們應看到由于歷史積淀、歷史文化的影響，隴右人形成了豪放、耿直、豁達的精神面貌，能歌善舞而心靈手巧，魯莽沖動卻又講義氣，忠厚老實而趨于保守等，如此多的性格特征突出了隴右人的地域性，隴右地方課程資源的開發，應尊重隴右人的精神特性，促進隴右人與外界多元文化的交流與溝通，在多元文化的碰撞與交流中更加獨立與自信。

2.體現隴右地區經濟、文化發展的取向

一方面，課程“回歸”地方，增強了課程的地域適應性，地方課程也具備了為經濟建設培養合格勞動者的重要職能。目前，我國在就業政策上鼓勵各類人才回生源地參加地方經濟建設，這內在的要求隴右地方課程資源開發在課程設置、課程目標、課程內容、課程評價上著眼于培養學生了解家鄉、熱愛家鄉、服務家鄉的情感和價值觀，使其掌握必備的生活本領與生產技能，成才后能夠積極投身于隴右地方經濟建設。另一方面，以文化為載體的課程促進了地方文化的整合與發展。隴右地方課程資源開發把適合學生心理發展，個體需要能進入課堂的文化呈現給學生，使學生對隴右文化的視野更加廣泛，并且課程內在地將文化系統化，以學生對文化的理解與實踐來實現文化的再構，這樣，通過學生與學生、學生與家長、家長與家長之間的交流，能夠形成一種文化氛圍，在一定程度上提升隴右文化的影響力，促進隴右文化的廣泛傳播。

（二）樹立正確的課程開發理念

1.關注學生發展

隴右地區地處我國西北，經濟發展較慢，教育理念、方式也相對落后，再加上教育資源的不均衡，信息閉塞，或多或少會影響到學生的發展。隴右地方課程資源的開發在努力實現新課改號召的前提下應該走務實之路，不能追求為了特色而特色，也不能只“拿來主義”而沒有創新，真正地實現了“一切為了學生”的目標就是我們隴右課程的特色。

在課程設計過程中，我們應該多考察、多調研、多總結、多反思，從“具體個人”的角度出發，從“主體間性”的角度出發，使學生通過了解隴右文化，能夠認識到隴右文化的內在價值及其歷史成就，增強學生熱愛家鄉、以家鄉為榮的自豪感，更加自信、自尊。同時，使學生通過對隴右文化與現實處境的對比、反思，增強學生發揚隴右優秀文化的危機意識，認識到文化的消極因素，提高學生的文化批判能力。隴右地方課程資源開發只有真正關注了學生，才能促進學生健康、自由、獨立的發展，體現隴右地方課程的社會價值。

2.關注教師成長

教師被譽為“人類靈魂的工程師”，被比作“園丁”“蠟燭”，這種比喻在一定程度上提升了教師的職業榮譽感，但隨著社會的發展，教育理念的不斷革新，教師開始自我反省，傳統教育中的教師觀無疑是強調了教師的“工具價值”，同時也將學生置于了被任意“修剪”“設計”的境地，這對于教師來說已然成為心理負擔。隴右地方課程資源的開發要突破傳統的教育觀念，正視教師的個體價值，使在隴右文化熏陶下成長起來的教師能夠不斷地進行自我完善和提升。

體現在課程設計上，應該讓教師也參與到隴右課程資源的開發過程中來，作為課程的直接實施者，教師更加了解學生的特點，同時給予教師這樣的權利，也有助于增強教師的合作意識，培養教師的科研能力，使普通教師向專家、學者型教師過渡，能夠形成自主開發地方課程的能力，不斷地成長。

3.關注優秀文化傳承

課程與文化有著天然的聯系，文化作為課程的母體決定了課程的基礎品性，課程作為文化發展的主要手段，離開課程，文化便如一池死水而終將枯竭，課程來源于文化又重新建構文化。隴右地方課程資源開發的設計理念理應傳承和發揚隴右優秀文化。

如對隴右文學的傳承，包括秦漢魏晉時期、隋唐五代時期、宋元明清時期的隴右文學等;對隴右旅游文化的發揚，包括古遺址與碑刻文化、風景名勝與建筑文化等;對隴右石窟文化的發揚，包括天水的麥積山石窟、慶陽的北石窟寺等;對隴右藝術文化的傳承與發揚，包括隴右民間美術、民間音樂、舞蹈等。這些文化現象是隴右地域獨有的課程資源，隴右地方課程資源的開發應該考慮課程文化的處境，課程設計也應突出對隴右優秀文化的傳承。這樣，以人文精神為特征的隴右課程才能給隴右人提供一個重新思考和審視課程與文化的關系的機會，建立起隴右課程的文化性格。

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[責任編輯 薛曉靜]