堅(jiān)守語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本性

黃榆晰

摘 要：為了堅(jiān)守語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文性”，教師要明確語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程定位，將其與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行區(qū)分;要把握課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)要求，結(jié)合具體主題來(lái)制定適當(dāng)?shù)摹⒕唧w的教學(xué)目標(biāo);要完善教學(xué)方式，以語(yǔ)言活動(dòng)為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力的機(jī)會(huì);要注重其實(shí)質(zhì)和結(jié)果，細(xì)化評(píng)價(jià)維度，根據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的要素作為評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）12-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.090

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是2001年義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）中全新的重要內(nèi)容之一，并在2011年的課標(biāo)修訂版中得到了延續(xù)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重大的價(jià)值[1]，對(duì)教師發(fā)展也有著豐富的意義[2]。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)給教師和學(xué)生都帶來(lái)了新鮮感，有調(diào)查表明，其開(kāi)展不久就已取得顯著成效[3]。然而，隨著語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的不斷實(shí)施，也暴露出一些亟待解決的問(wèn)題，其中一個(gè)突出的問(wèn)題就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中“語(yǔ)文性”的缺失。從不同的角度來(lái)看，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有多方面的性質(zhì)，然而“語(yǔ)文性”是其根本屬性，它規(guī)定著語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方向和旨?xì)w。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“語(yǔ)文性”的缺失意味著對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的忽視和偏離。下面筆者從以下四個(gè)方面論述如何堅(jiān)守語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文性”。

一、明確語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程定位

導(dǎo)致語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“語(yǔ)文性”缺失的一個(gè)重要原因是教師容易將綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)（包括研究性學(xué)習(xí)）相混淆。實(shí)際上，甚至有研究者也會(huì)將綜合性學(xué)習(xí)看作是綜合實(shí)踐活動(dòng)[4]。從語(yǔ)文新課標(biāo)中關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的表述來(lái)看，其與綜合實(shí)踐活動(dòng)確實(shí)存在許多共同之處。比如在課程理念部分提及的綜合性學(xué)習(xí)的意義就包括有利于培養(yǎng)探究、合作和創(chuàng)新的精神，而這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值所在。又如，在課程設(shè)計(jì)思路里提到設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的意圖之一是加強(qiáng)與其他課程和生活的聯(lián)系，這與提出綜合實(shí)踐活動(dòng)的初衷也不謀而合。另外，在實(shí)施建議中亦有不少與開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)相似的表達(dá)，例如應(yīng)突出學(xué)生的自主性，設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、多元，評(píng)價(jià)要著眼于過(guò)程中的表現(xiàn)，等等。然而，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程定位截然不同。以基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)觀之，綜合實(shí)踐活動(dòng)是從小學(xué)至高中都要設(shè)置的一門(mén)獨(dú)立的必修課程，盡管其內(nèi)容會(huì)涉及多門(mén)學(xué)科，但其不屬于任何一門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)則是語(yǔ)文課程的一個(gè)組成部分，而且在已有的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，只有語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里才設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)，雖然也強(qiáng)調(diào)與其他課程的聯(lián)系，但其具有明顯的“學(xué)科性”，即要以語(yǔ)文為核心。所以，我們?cè)诮梃b綜合實(shí)踐活動(dòng)的許多有效做法的同時(shí)，更要明確語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在課程體系中的特殊地位。

二、把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求

在義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)的總目標(biāo)中明確提到要著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在四個(gè)學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容里，都分別有針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的具體要求，在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合性和豐富性的同時(shí)也緊隨有體現(xiàn)“語(yǔ)文性”的目標(biāo)表述。在第一學(xué)段里提到要“能提出問(wèn)題、共同討論”，“用口頭或圖文等方式表達(dá)”;在第二學(xué)段里提出要“用書(shū)面或口頭方式表達(dá)”，“運(yùn)用語(yǔ)文解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”;在第三學(xué)段里規(guī)定要“寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，“寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”，等等。由此可見(jiàn)，盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)會(huì)涉及“周?chē)薄按笞匀弧薄皩W(xué)校”“社區(qū)”“學(xué)習(xí)和生活”“本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外”等內(nèi)容，但其落腳點(diǎn)在于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而不是掌握其他學(xué)科的知識(shí)。當(dāng)然，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)學(xué)到其他學(xué)科的知識(shí)，比如以“花卉和古詩(shī)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)學(xué)到關(guān)于花卉的知識(shí)，但這只是綜合性學(xué)習(xí)的“附加值”，并非其主要目標(biāo)。如果不能準(zhǔn)確把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，就極有可能迷失在“綜合性”的內(nèi)容里，而找不到“語(yǔ)文性”的終極目標(biāo)。

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)參照新課標(biāo)中關(guān)于總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)的要求，并結(jié)合具體主題來(lái)制定適當(dāng)?shù)摹⒕唧w的教學(xué)目標(biāo)。一方面，教學(xué)目標(biāo)要有“語(yǔ)文性”。如以“橋”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，不應(yīng)該將“認(rèn)識(shí)橋和研究橋”作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，而應(yīng)該聚焦在閱讀或者誦讀與橋有關(guān)的文章，討論“橋”字的結(jié)構(gòu)和意義，學(xué)習(xí)帶有“橋”的詞語(yǔ)和句子等等。不然，教學(xué)目標(biāo)很可能偏移到橋的發(fā)展歷史、類(lèi)型和文化等方面。另一方面，教學(xué)目標(biāo)要足夠具體。比如，有些教師設(shè)計(jì)了以“母愛(ài)”為專(zhuān)題的綜合性學(xué)習(xí)，其主要教學(xué)目標(biāo)基本上涉及到新課標(biāo)中語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)方面，如積累語(yǔ)文知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等等。該主題下的教學(xué)目標(biāo)具體為：（1）教師要求學(xué)生能從提供的一系列“母愛(ài)”相關(guān)的文章中摘抄1500左右自己特別感動(dòng)的情節(jié)描寫(xiě);（2）能從每篇文章里找到一個(gè)字（詞或句子），并談?wù)勛约嚎捶?（3）能寫(xiě)一篇以“母愛(ài)”作為話題的作文，講述與母親在生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事;（4）能從文章中選擇新學(xué)的二字詞和四字詞各50個(gè)，并將它們寫(xiě)在筆記本上。這種十分具體的教學(xué)目標(biāo)不僅細(xì)化了語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，也有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，還為后面的評(píng)價(jià)提供了有益的參考。

三、完善語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

語(yǔ)文新課標(biāo)中的教學(xué)建議也有體現(xiàn)“語(yǔ)文性”的表述。如“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展”，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的”等。但這些表述似乎主要闡明了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，而不是具有“語(yǔ)文性”的教學(xué)方式。相反，教學(xué)建議中更多的表達(dá)更類(lèi)似于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施辦法，也許這也是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“語(yǔ)文性”缺失的重要原因之一。所以，教師在吸收課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議的同時(shí)，也應(yīng)結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和具體的活動(dòng)主題，完善教學(xué)方式，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)本身的“語(yǔ)文性”。為此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以語(yǔ)言活動(dòng)為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)。如果語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要時(shí)間和精力不是用在語(yǔ)言活動(dòng)上，而是用于藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)或者思想教育活動(dòng)，雖然活動(dòng)可能異常精彩，感人至深，也不是我們應(yīng)該追求的方式。

比如，有一節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課，主題為“黃河，母親河”。教師在課堂上先逐一展示若干張有關(guān)黃河的幻燈片，令學(xué)生目不暇接，然后要求學(xué)生以小組合作的方式將撕開(kāi)的地圖重新拼成完整的黃河流域圖，學(xué)生亦忙得不可開(kāi)交。這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎興趣盎然，觀察力和操作能力都得到了提高，卻鮮有語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用。其實(shí)，教師在放映幻燈片的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生用語(yǔ)言對(duì)圖片進(jìn)行描述，也可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言勾勒出黃河流域各省份的相對(duì)位置，訓(xùn)練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力。又如，在一節(jié)以“京劇”為主題的綜合性學(xué)習(xí)課上，教師設(shè)計(jì)了一些有趣的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)京劇動(dòng)作、表演京劇、畫(huà)臉譜等，這些帶有表演性質(zhì)的活動(dòng)實(shí)際上偏離的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本性。事實(shí)上，教師在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，可以增設(shè)讓學(xué)生表達(dá)對(duì)一些京劇唱詞的體會(huì)，或講一些京劇中的經(jīng)典故事，還可以根據(jù)臉譜寫(xiě)一寫(xiě)相關(guān)人物的性格特征，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，從而達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)

四、細(xì)化語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)維度

義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)（2011年版）的評(píng)價(jià)建議中提出“主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動(dòng)，是否能主動(dòng)提出問(wèn)題，還有搜集整理材料，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)探究問(wèn)題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況”。從這個(gè)表述可以明顯看出，在這四個(gè)評(píng)價(jià)維度中，只有第四個(gè)體現(xiàn)了“語(yǔ)文性”，前三個(gè)似乎也更類(lèi)似于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，而且該建議比較籠統(tǒng)，比如對(duì)于“綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)”的表達(dá)就顯得語(yǔ)焉不詳。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文性”的缺失或許也蓋因于此。如這樣一道語(yǔ)文中考試題：閱讀下列詩(shī)句，結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，探究詩(shī)中蘊(yùn)含的物候現(xiàn)象。A.“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）B.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。”（白居易《大林寺桃花》）盡管這道題體現(xiàn)了語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，但這道題更多的是呈現(xiàn)地理知識(shí)和生物知識(shí)，無(wú)法讓學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用。

因此，在對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先教師不能只重形式而忽視實(shí)質(zhì)，也就是說(shuō)不能將關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在活動(dòng)的表面是否精彩生動(dòng)，而應(yīng)該認(rèn)真思考每個(gè)活動(dòng)是否真正促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師不能只重過(guò)程而忽視結(jié)果，有些綜合性學(xué)習(xí)看似有探究，而實(shí)則可能是沒(méi)有問(wèn)題或者假問(wèn)題的探究、合作和交流，只有通過(guò)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，才能判斷是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。最后，教師應(yīng)在遵循評(píng)價(jià)建議的同時(shí)，自覺(jué)依據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)將其分解為可觀察的操作性行為。語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合運(yùn)用，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的要素作為評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。比如，教師可以圍繞著“追星”這個(gè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)一些相關(guān)的評(píng)價(jià)問(wèn)題：請(qǐng)選擇你所追的星或敬佩的名人，為他（她）寫(xiě)幾句評(píng)價(jià)性的語(yǔ)句;用100字左右說(shuō)說(shuō)你對(duì)追星的看法，并說(shuō)說(shuō)理由;為你追的星寫(xiě)幾句你想對(duì)他（她）說(shuō)的話，等。

總之，為了堅(jiān)守語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文性”性，教師要明確語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程定位，將其與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行區(qū)分;要把握課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)要求，結(jié)合具體主題來(lái)制定適當(dāng)?shù)摹⒕唧w的教學(xué)目標(biāo);要完善教學(xué)方式，以語(yǔ)言活動(dòng)為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力的機(jī)會(huì);要注重實(shí)質(zhì)和結(jié)果，細(xì)化評(píng)價(jià)維度，根據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的要素作為評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周來(lái)宏，邵龍霞.試論小學(xué)語(yǔ)文的“綜合性學(xué)習(xí)”[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（4）：44.

[2]蘇潔梅.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教師實(shí)踐策略[J].教育理論與實(shí)踐，2015（32）：35.

[3]劉從華，謝牛.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：綜合性學(xué)習(xí)的重要途徑[J].教育研究，2002（7）：86.

[4]孫菊霞.由“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念引起的思考[J].課程·教材·教法，2007（1）：39.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]