中職校信息技術(shù)與教學(xué) 深度融合的思考與探索

徐歆

摘 要：教育信息化2.0時代，教師在不斷提升信息技術(shù)水平的同時，也需運用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)模式改革，努力推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。本文結(jié)合中職校信息技術(shù)與教學(xué)融合的現(xiàn)狀，嘗試分析影響融合深入的因素，思考并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 融合

教育部在2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中提出“到2022年基本實現(xiàn)‘三全兩高一大的發(fā)展目標(biāo)”。隨著我國教育信息化2.0時代的開啟，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中將構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)模式，信息技術(shù)將與教育全過程深度融合，持續(xù)推動教學(xué)改進(jìn)。

一、中職校信息技術(shù)與教學(xué)融合現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)應(yīng)用人群

信息技術(shù)不斷更新?lián)Q代，年輕教師具備一定技術(shù)儲備，學(xué)習(xí)能力較強，掌握新技術(shù)較快，日益成為教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的主力軍。年長的教師雖具有應(yīng)用信息技術(shù)的意識，但接觸信息技術(shù)較晚、技術(shù)儲備較少，面對信息技術(shù)的快速更迭，常常會被新技術(shù)困擾，運用新技術(shù)有一定難度，需要付出更多的努力去學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)應(yīng)用場景

中職校學(xué)科門類較多，信息技術(shù)在不同學(xué)科中應(yīng)用情況各有不同。有時可以運用信息技術(shù)再現(xiàn)歷史場景、營造情境氛圍，豐富學(xué)習(xí)者情感體驗，提升教學(xué)實效;有時則可利用信息技術(shù)將“看不到、摸不著、進(jìn)不去”的場景呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前，提供盡可能多的教學(xué)可能;有時也可以借助信息技術(shù)實現(xiàn)仿真教學(xué)，提供逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境;對某些高危實驗實訓(xùn)內(nèi)容來說，可以借助于虛擬操作技術(shù)，既完成教學(xué)任務(wù)，又保障師生實驗實訓(xùn)安全。

3.信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、課上知識呈現(xiàn)、課后作業(yè)收發(fā)等環(huán)節(jié)的信息技術(shù)應(yīng)用已比較普遍。隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，運用信息技術(shù)還可以幫助教師實現(xiàn)教學(xué)資源的自主開發(fā)，也可以實現(xiàn)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的實時數(shù)據(jù)反饋、數(shù)據(jù)實時分析、教學(xué)成效實時評價等。

4.信息技術(shù)應(yīng)用種類

中職校辦學(xué)各有特色，若不是為某校某學(xué)科量身定制開發(fā)軟硬件或教學(xué)資源，要完全適配該校該專業(yè)的教學(xué)實際是比較困難的。目前，不少教師具備了運用一些通用技術(shù)制作教學(xué)資源的能力，其制作的課件或微課、音視頻等資源可以滿足一般的日常教學(xué)，也有部分教師可以初步運用某些技術(shù)平臺展開教學(xué)數(shù)據(jù)實時搜集和分析。

二、中職校信息技術(shù)與教學(xué)融合影響因素

1.教育信息化理念仍需更新

近年來，隨著中職校對信息化教學(xué)的重視程度不斷提升，不少學(xué)校總體教學(xué)條件改善較明顯。但如果把原先黑板上的手寫板書變成PPT里的電子板書就簡單理解成是開展信息化教學(xué)了，則可能是對PPT技術(shù)與教學(xué)的融合思考不夠深入，需要進(jìn)一步聚焦研究如何運用PPT技術(shù)來提高教學(xué)實效。各類信息技術(shù)的應(yīng)用亦需要思考如何與教學(xué)融合，絕不可為用技術(shù)而用。教師的教育信息化理念在一定程度上將影響著其信息化教學(xué)水平。

2.信息技術(shù)培訓(xùn)仍需加強

信息技術(shù)更新迅速，需要持續(xù)學(xué)習(xí)。中職校教師肩負(fù)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，脫產(chǎn)接受專門培訓(xùn)比較難，大多是利用工作之余的時間學(xué)習(xí)，緊跟新技術(shù)發(fā)展步伐并且及時運用新技術(shù)難度較大。各級教育主管部門雖努力組織各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但針對中職校各個學(xué)科、專業(yè)的新技術(shù)學(xué)習(xí)較難統(tǒng)一組織，目前多以通用型信息技術(shù)培訓(xùn)為主。一些學(xué)習(xí)能力較強的教師通過自主學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)，取得了一定實效，但也較難系統(tǒng)、全面地展開學(xué)習(xí)，因而需加強學(xué)科、專業(yè)針對性強的信息技術(shù)培訓(xùn)。

3.信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)能力均需提升

在信息技術(shù)與教學(xué)融合的實踐過程中，技術(shù)掌握占優(yōu)勢的年輕教師雖學(xué)習(xí)新技術(shù)較快，但教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理論功底可能不如年長的教師。年長的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)理論功底扎實，但對新技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用可能不如年輕教師嫻熟。為了更好地促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，需要在發(fā)揮教師能力特長的同時盡可能補齊短板，促進(jìn)其信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)能力同步提升。

三、促進(jìn)中職校信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的策略

1.轉(zhuǎn)變教師信息化教學(xué)觀念

在教育信息化2.0背景下，要鼓勵教師主動適應(yīng)新技術(shù)變革，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力。對于教師而言，信息技術(shù)是應(yīng)用于教學(xué)的技術(shù)。在教學(xué)中適時地應(yīng)用信息技術(shù)，可豐富教學(xué)手段、拓展教學(xué)空間、延伸教學(xué)時間，并能提升教學(xué)效果的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用信息技術(shù)后是否可以提高效率？傳統(tǒng)教學(xué)方法可以完成的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)用信息技術(shù)是否可以完成得更好？傳統(tǒng)教學(xué)手段實現(xiàn)不了的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用信息技術(shù)是否可以實現(xiàn)？在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，認(rèn)真思考這些問題，使教師真切感受到應(yīng)用信息技術(shù)帶來的教學(xué)變革，用事實促進(jìn)其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

2.強化教師信息技術(shù)與教學(xué)融合培訓(xùn)

為了用技術(shù)而用，往往會偏離教學(xué)的本質(zhì)。遵循教育教學(xué)規(guī)律，切實考慮信息技術(shù)的應(yīng)用是否有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)實效，信息技術(shù)的培訓(xùn)必須以能幫助教師高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向。培訓(xùn)不是僅僅將信息技術(shù)的功能介紹一下，而是要讓教師掌握信息技術(shù)在教學(xué)中融合應(yīng)用的理論與方法，探究應(yīng)用信息技術(shù)如何建構(gòu)學(xué)科知識學(xué)習(xí)，實現(xiàn)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)效果。培訓(xùn)不僅需要增進(jìn)教師對信息技術(shù)本身的了解，也需要啟發(fā)教師在教學(xué)中融合應(yīng)用信息技術(shù)的設(shè)計思路。

3.提升教師團(tuán)隊信息技術(shù)合力

中職校教師需要掌握豐富的學(xué)科專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能，還要具有扎實的教育教學(xué)功底，若再能具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，就可謂是“全能型教師”了。在促進(jìn)教師個人能力全面發(fā)展的同時，不妨嘗試組建“全能型教學(xué)團(tuán)隊”。團(tuán)隊中每位教師掌握某一方面技能，通過團(tuán)隊的組建，多位教師即可組成“全能型團(tuán)隊”，以團(tuán)隊合力共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深入融合。當(dāng)實施某一課程內(nèi)容教學(xué)時，團(tuán)隊中有負(fù)責(zé)進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計的教師，也有負(fù)責(zé)制作學(xué)習(xí)資源的教師，還有負(fù)責(zé)教學(xué)實施的教師等等，團(tuán)隊中的每一位教師肩負(fù)不同任務(wù)，在分工的基礎(chǔ)上充分合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。有條件的團(tuán)隊甚至可以共同完成整個學(xué)科或課程的教學(xué)任務(wù)，共享學(xué)科或課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源，避免教師個人勢單力薄、心有余而力不足的囧況。

4.完善信息技術(shù)與教學(xué)融合的評價方式

教學(xué)是過程性的，信息技術(shù)也將在全過程中與教學(xué)融合，對教學(xué)實效的評價也應(yīng)立足全過程，這樣才能更好地評價信息技術(shù)應(yīng)用的有效性。信息技術(shù)應(yīng)用早期，教學(xué)評價大多關(guān)注是否在教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)、技術(shù)難度的高低。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中融合的深入，不僅需關(guān)注是否應(yīng)用了信息技術(shù)，更需評價其在教學(xué)中融合的實效如何。如果教師在教學(xué)中播放了自己制作的微課，評價時不會因為在教學(xué)中使用了微課而給高分，也不會因為制作微課的技術(shù)難給高分，需要考量的是教師在教學(xué)過程中應(yīng)用微課后的教學(xué)實效。怎樣才是有效地應(yīng)用了微課呢？這就需要綜合考慮微課是否根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律來展開設(shè)計、微課內(nèi)容與教學(xué)重難點的適配度、播放微課的時機與時長是否恰當(dāng)、播放微課對學(xué)習(xí)知識點的有效性、對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否有幫助、對師生信息素養(yǎng)的提升是否有促進(jìn)等等。

信息技術(shù)不斷推陳出新，中職學(xué)校教師必須不斷關(guān)注伴隨其而發(fā)生的教學(xué)變革。隨著教育領(lǐng)域?qū)逃畔⒒难芯咳找嬖龆?，研究不斷深入，我們將認(rèn)真實踐“立德樹人”根本任務(wù)，努力引領(lǐng)教師專業(yè)成長，為切實促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合而積極思考探索。

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[作者單位：南京市職教（成人）教研室]