確立教學內容得有“意”

張立華

【摘要】對于一線教師來講，教學一篇課文時，確定恰當、合適的教學內容是件極其重要的事情。統編版教材突出語文要素，實現了訓練目標的序列、梯度與螺旋上升，語文要素逐單元、學段布點，不斷提高要求。文章從領會編排意圖、強化文體意識、體現習題意義三個方面，結合具體的課例談了如何確定教學內容。

【關鍵詞】教學內容;編排意圖;文體意識;習題意義

對于一線教師來講，教學一篇課文時，確定恰當、合適的教學內容是件極其重要的事情。在使用過去的版本教材時，老師們往往覺得確定教學內容比較困難，甚至不同教師出現不同教學內容的情況。這是因為之前的版本教材基本上都是主題單元結構，偏向人文性，致命的缺陷是忽略了語文教學的規律，選文沒有考慮語文學科知識，課文難以照顧本單元所應該學習的知識、所要訓練的能力，語文教學沒有梯度。統編版教材突出語文要素，實現了訓練目標的序列、梯度與螺旋上升，語文要素逐單元、學段布點，對教學不斷提高要求。作為一線的教師如何確立每篇課文的教學內容呢？筆者結合具體課例談三點建議。

一、要領會編排意圖

教材為什么這樣編寫？一篇課文為什么被編者選中，它以什么方式進入教材，和教材中哪些要素組合，組合的關系如何？這些就具體體現為編者的意圖。所以，準確領會編者的意圖，是有效使用教科書、實施語文教學的前提和關鍵。

1.讀懂導語，找準方向

從三年級開始，每個單元都設有導語，導語明確了本單元的閱讀訓練要素。在單元文本的教學中，導語明確的閱讀訓練要素是核心，是單元文本都要圍繞著落實的，但不是學習文本的唯一目標。當然，除常規性學習目標，其他因文本特性或學生實際提煉的學習目標，不能過多，一項足以，不能喧賓奪主，湮沒了單元重點訓練要素。如四年級上冊第八單元的導語有兩條要求：一是了解故事情節，簡要復述課文;二是寫一件事，能寫出自己的感受。根據導語的要求，在教學《西門豹治鄴》一課時，最重要的教學內容是讓學生概括故事情節，并根據故事情節復述課文，老師引導學生先概括出全文西門豹做的三件事，即詢問民情、懲處罪人、興修水利。在這三件事情中，懲處罪人是詳寫部分，還可以進一步概括出故事情節，即救下姑娘、懲治首惡、震懾幫兇、教育百姓。學生根據這樣的情節提示來復述課文就容易多了。而這樣的復述要求是在詳細復述基礎上的發展，進一步提升學生的閱讀理解能力，培養概括能力。那么在學習這篇課文時，除了讓學生了解故事情節，簡要復述課文，還可以學習什么呢？比如還可以抓住西門豹的言行，感受人物形象，體會他懲治巫婆和官紳過程中展現的智慧。這樣的教學內容對核心要素的學習不僅沒有沖突，而且能加強對故事情節的理解。

2.特殊單元，特殊指向

統編版教材有一個特點，那就是每冊教材中，除了普通單元外，還有一些特殊單元。這些特殊單元有習作單元、學習策略單元、綜合性學習單元等。六年級上冊第五單元就是習作單元，習作單元是以培養習作能力為核心編排的單元。它以習作能力發展為主線組織單元內容，改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養閱讀理解能力的同時，引導語文教學更加關注表達，改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕寫作的狀況。

本單元有兩篇精讀課文，即《夏天里的成長》和《盼》，主要功能是從閱讀中學習寫作的方法。交流平臺是結合對精讀課文的分析，梳理總結從課文中學到的寫作方法。初試身手是讓學生嘗試運用學到的寫作方法進行表達練習。習作例文提供范例，其功能是繼續體會寫法。習作是引導學生運用學到的習作方法進行實踐。

這兩篇精讀課文的定位與其他單元不一樣，直接指向表達，強調從閱讀中學表達。語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思寫的”，進一步培養學生起草之前選材構思的能力，寫出中心明確、材料恰當而具體的文章。《夏天里的成長》是一篇散文，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心，描寫夏天里有生命的植物、動物，甚至無生命的河流、鐵軌、柏油路的生長，最后寫到人的成長，觀察細膩，中心突出。《盼》是一篇記敘文，敘述我得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借買醬油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經歷，通過語言、動作、心理、景物的描寫，詳細、具體地展示了小孩子“盼的”心理，兩篇文章從不同文體、不同題材幫助學生體會圍繞中心意思寫的方法。

現在重點談談《盼》一課教學。《盼》實際上寫的是一件童年趣事。但是，將它放在習作單元里，就不能當作一般的記敘文去教學。為什么呢？因為一篇課文以什么方式進入教材，和教材中哪些要素組合，組合的關系如何，是至關重要的因素。一篇課文的教學價值定位在哪里，其中既有主觀規定的因素，也受到整個教材的體系影響。所以，必須明確習作單元中精讀課文的主要功能是從閱讀中學習寫作的方法。課上的時間要集中用來學習寫作的方法，即“直接指向表達”。學習字詞、語言積累、朗讀課文等只是常規性教學內容，但重點是寫作方法的學習。本課教學兩個課時，第一課時，學習生字詞，將課文讀正確、流利。根據課后習題一，開展學習活動，知道圍繞“盼”，寫了四件事情：有雨衣，盼變天;下雨了，盼外出;出不去，盼雨停;看雨景，盼再下。文中僅有一個盼字，但是全文無處沒有盼的意思。

第二課時，重點學習描寫心理活動的方法，對六年級學生而言，掌握描寫方法，指向習作，這是編排的意圖。在實際教學中，有一些老師仍然按照教學敘事文的方法開展教學活動，一件事一件事地學習，品詞析句。這樣的教學嚴重偏離了編者的意圖，教學是低效，或者說是無效的。筆者用以下三個步驟來教學描寫心理活動的片斷。

（1）學習例句，了解寫法。出示四個類型的句子，讓學生讀一讀，議一議，引導學生了解四種描寫方法：內心獨白、動作反應、語言透露、借景抒情，并且能體會出這樣寫的好處。

“每天放學路上我都在想，太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是‘晴呢？”這句話看出小姑娘在想什么，擔心沒有云，下不了雨，甚至對天氣預報心生怨言。小姑娘為什么會這樣想，是她盼下雨的生動表現。

“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。”這個“仰起頭”一反常態，大多數人下雨時是低著頭的，雨點打在臉上是疼的啊。所以，反常的動作將下雨時的興奮表現得淋漓盡致。

在讀“我”和媽媽對話的內容時，孩子們探究一個問題：小姑娘很想出去，穿上新的雨衣，可是并沒有直接提出請求，那么小姑娘是怎樣表達愿望的呢？學生通過與文本對話，體會省略號包含的心理活動，小姑娘為什么強調“還差半小時”啊？這是巧妙地提示媽媽，時間還早，在聽講座前，可以出去玩會兒。三個字概括：巧提示。下面的對話中，小姑娘還用了找借口、說謊話的方法表達想出去的愿望。小姑娘所說的話體現了語言的魅力，讓讀者看到了一個智慧、機靈的小姑娘。

“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。”這句話，作者為什么強調雨衣和盒子一直安安靜靜？這樣寫反襯出小姑娘內心的焦急，她不希望它們如此安安靜靜，而是希望可以穿上新雨衣。

（2）圈畫句子，體會寫法。文中多處使用了內心獨白、動作反應、語言透露、借景抒情的心理描寫方法，讓學生先自學，圈畫句子，并選擇有關句子寫批注，體會作者為什么這樣寫，有什么好處？再進行小組合作學習，大組交流，分享學習所得。這樣的自我發現、合作交流、解決疑問的學習過程，讓學生對四種心理活動描寫方法的認識更加深刻，為寫作運用做好知識的準備。

（3）拓展練習，鞏固寫法。文章多次使用借景抒情的描寫方法，而且恰到好處，增強了情感的表現力。這種寫法，也是一種傳統的表現方法，很有必要進行拓展。教學中，筆者補充了兩首古詩《清明》《楓橋夜泊》，問學生詩中描寫了哪些景物，對表達作者的情感有什么好處？讓學生進行合作探究。最好師生能夠形成共識：一切景語皆情語。“情”是核心，“景”是載體，“景”是為“情”服務的，它作為自然界中的一類客觀在體，本身是沒有什么感情的。而將感情和景物融為一體，那么表達的情感就更有感染力了。

二、要強化文體意識

文體意識淡薄，是當前小學語文教學的一個突出問題。不管是什么文體的文本，一律都是按照記敘文的方法進行教學，導致學生興趣全無。統編版教材的文體比較豐富，大家要十分重視，不同文體要采用不同的教法。

說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。說明文以傳授知識為寫作目的，以說明為主要表達方式，要求文章內容準確地反映客觀事物的實際及其規律性。說明文的主要特點在于“說”，這個“說”是指如實地解說，讓人明白事物的形貌特征，懂得事物的性質和抽象的事理，給人知識，教人以用。

統編版小學語文教材入選的說明文有30 多篇，內容涉及面廣，有動植物的生長特性、神奇的自然現象以及自然景觀、現代科技發展的最新成果、我國古代高超的建筑技藝、祖國各地的民風民俗等。說明文的教學，重點是了解說明順序，了解說明方法，知道作者為什么這樣寫，明白作者運用說明方法的匠心所在。五年級上冊第五單元是習作單元，學習寫說明性文章，語文要素是了解基本的說明方法。《太陽》語言平實，通俗易懂，作者運用列數字、舉例子、作比較等說明方法從多個方面介紹了太陽。筆者是這樣設計教學的。

1.概括中了解說明內容

在教學中，第一步讓學生默讀課文，想一想課文從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？學生對太陽既熟悉，又陌生。熟悉是因為經常可見，陌生是因為太陽究竟是什么，有什么特點，與人類有什么關系等，學生并不一定很清楚。作者寫這篇文章，想要告訴讀者什么？這是基本的學習內容。課文從傳說開始，分別從太陽距離地球遠、體積大、溫度高三個方面介紹了太陽，然后依次介紹太陽與動植物生長、能源形成、自然氣候變化、預防和治療疾病等方面的關系。“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非誠密切。”這個承上啟下句，將兩個部分內容有機結合在一起。

2.探究中體會說明方法

新課標明確指出：“閱讀說明性文章， 能抓住特點， 了解文章的基本方法。”了解說明方法應是說明文教學的根本任務。《太陽》一文運用的說明方法很多， 有列數字、舉例子、作比較等， 把太陽遠、大、熱三個方面的特點及其與人類的密切關系等方面的知識， 說得既通俗又具體， 具有很強的說服力。在教學中， 辨析運用了什么說明方法很容易， 理解說明方法的表達作用， 則需要聯系所說明的事物特征去感悟和品味。如文中說“太陽的表面溫度有五千多攝氏度， 就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體”，學生不僅可以聯系夏天中午走在陽光下的感受談談，還可以說說對鋼鐵的了解，并談談這樣的比較有什么好處。

另外要用好課后習題第二題列數字和作比較的說明方法，尤其是作比較的說明方法應多次運用。太陽對于我們其實很陌生，那么拿什么來作比較呢？用地球作比較突出太陽之大，用步行和坐飛機作比較，突出離太陽之遠。用鋼鐵作比較，突出太陽溫度之高。顯然，作比較，一定要拿大家熟悉的事物和說明對象作比較，讓讀者有更形象、準確的認識。

3.品讀中感知說明語言

在說明文教學中， 學生除了要了解說明內容、說明方法，以及體會說明方法的表達效果，還要關注說明文的語言特點。學生對字詞的敏感主要是讀出來的，所以如果教師能通過恰當的語言進行引導，讓學生充分地讀，在讀中領悟說明文語言的嚴謹、準確和科學性，效果比單純地分析課文要好得多。比如“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年”中的“差不多”，“太陽離我們約有一億五千萬千米遠”中的“約”，這些詞語可以省略嗎？讓學生小組討論，最后達成共識，這既讓學生感受了說明文語言的特質， 也豐富了學生的語感。

4.遷移中走近說明對象

課文4—8自然段主要講太陽與我們這個世界的密切關系。向學生提問：除了文中介紹的，還有哪些事物和太陽關系密切？可以讓學生查閱資料，合作學習。在了解太陽、親近太陽的過程中，增加孩子們對大自然的喜愛之情，讓他們從小在心中種下科學探索的夢想。如此，將課文內容的遷移、情感的表達承載在語文活動中， 落實在語言表達的積淀中，可謂一舉多得。

三、要體現習題意義

課后練習是教材的有機組成部分，是落實語文要素的一種重要途徑。面對部編教材，教師要從“人文主題”的思維定式中走出來，準確解讀課后練習，聚焦并落實語文素養。

六年級上冊第四單元是小說單元。本單元的語文要素是：讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。三篇小說的習題任務明確，均指向語文要素。《橋》塑造一位黨支部書記在山洪暴發時舍己為人、不徇私情的光輝形象。課后習題共有四條。

1.有感情地朗讀課文，注意讀好短句。

2.這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出寫老支書動作、語言、神態的句子，結合相關情節說說你的理解。

3.畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀，再聯系老支書在洪水中的表現，說說這些描寫對表現人物的作用。

4.小說最后才點明老支書和小伙子的關系，和同學討論這樣寫有什么好處。

習題一關注的是語言特點，課文短句多，為什么短句能營造出急促，緊張的氣氛？如老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”停頓很干脆，體現了老漢處理危機的果斷。

習題二關注的是人物形象，除了人物的動作、語言、神態要體會，還要結合情節來理解。小說情節中的一些細節很有意思，值得留意和體味。如老漢發現小伙子沒有遵守規則時，“沖上前，揪出，吼道，兇得像個豹子”，看出老漢什么？當你知道兩人是父子關系時，再讀這句話，你又看到了一個怎樣的老漢？特別是小伙子的“瞪了老漢一眼”，這個動作表現了什么？

習題三關注的是環境描寫。文中大量運用了比喻、擬人的手法描寫環境，生動地表現出環境惡劣，情況危急。環境描寫對情節的發展具有推動作用，人物形象也在環境變化中逐漸彰顯出人性的光輝。在洪水和橋的變化中，老漢對小伙子的兩次吼的意義顯然是不一樣的，“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”，這時的吼體現規則前的鐵面無私，不徇私情。“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”，此時的吼包含父親對兒子的真愛。

習題四關注的是結尾，課文前面留下懸念，最后解釋謎底，形成強烈的情感沖擊，讓讀者在震撼中深刻體悟英雄的崇高境界。

以上分析，不難看出，課后習題體現了編者意圖，落實了導語要求。在教學本文時，第一課時著重教學習題一、二，第二課時著重教學習題三、四。這樣，每個課時的教學內容就比較明確，同時將語文要素落到了實處。

王榮生教授講過，語文教學核心就是語文學科知識的問題。對語文教學來說，要解決好教學內容的問題，要去研究語文知識的梯度問題，要研究文本的編排意圖，強化問題意識，用好課后習題，然后再琢磨教學方法的問題。所以，我們語文教師要有一種自覺，那就是努力以恰當、合適的教學內容確保語文課姓“語”，從而真正培養學生的語文素養。

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