“互聯網+”背景下農村教師專業成長的研究

梁景峰 朱成燕

【摘要】2019年4月，教育部制定下發《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出要積極推進“互聯網+教育”的發展，加快教育現代化和教育強國建設，實現“信息化1.0”跨越到“信息化2.0”。利用 “互聯網+”來促進鄉村教師的專業化發展，是促進我國教育事業均衡發展的有效途徑，它需要我們不斷地摸索以找到解決的路徑。文章針對“互聯網+”背景下農村教師專業化的發展進行分析研究。

【關鍵詞】互聯網+;信息化2.0;鄉村教師;專業化發展

一、我國農村教師專業化發展的現狀

1.農村中小學教師的教育理念落后

現在的學生是新型互聯網技術下的新生代，對互聯網的認識和接受能力特別強。而作為一名教師，如果依然采用傳統的、古板的、面對面的、灌輸式的教育方式，則不利于課堂教學效率及教學質量的提高。農村中小學教師對“互聯網+教育”的認識不夠，信息技術在教學中應用得較少，大數據輔助分析教學就更無從談起。

2.教學設施落后，教師利用教學設施的水平不高

近年來，我國農村很多中小學校的教學設施得到改善，如交互式電子白板走進了課堂。但農村教師的信息技術水平較低，大部分教師還處在“信息化1.0”的狀態，這嚴重影響了教學專業化水平的發揮。農村中小學教師不能很好地利用教學設備，導致部分教學設施利用率低下，出現浪費閑置的情況，對互聯網資源的認識和共享更少，從而不能為課堂教學起到良好的輔助作用，影響學生受教育的程度。

3.校本教學開發力度不足，學生學習思維空間狹小

學校和教師的成長離不開對校本課程的開發。落后的農村教育，除了常規的教育教學，對校本的研究無從談起。教師的傳統思想限制了自身專業的發展和對校本的熱情，阻擋了教師專業成長和課程意識的提高。學校沒有相關政策的鼓勵也是校本課程無法開發的原因之一。

4.互聯網優質資源庫、課程資源庫的匱乏，限制了教學質量的提升

農村教師幾乎沒有資源庫的學習和共享，只有在浩瀚的互聯網中盲目尋找，既耗力又耗時，工作效率低下，不容易找到適合自身學習和應用的資料。

二、 “互聯網+”背景下農村教師專業發展的困境

“互聯網+”平臺的應用，能夠有效地促進我國農村教師的專業發展，但是要想使專業發展取得真正的成就，需要政府為農村教師繼續提供配套的信息化教學設施和信息技術培訓等。然而，目前我國農村學校在這方面還處于初級階段，要想促進教師的專業化發展，還需要從客觀因素及主觀因素等方面來做出努力。

1.客觀因素方面

客觀因素除了教師，還包括政府、社會及學校各界。在政府有關職能部門的政策保障、學校領導的重視、教研組教師的關注以及學生的配合等方面，還存在諸多問題。政府相關職能部門對于農村教師的專業化發展提供了一定的政策保障，但在具體落實過程中力度不足。農村教師存在工作環境差、學習機會少等諸多問題，這些都會阻礙教師在信息化學習中的腳步。

2.主觀因素方面

主觀因素主要是針對農村教師自身存在的問題。作為專業化發展的直接實踐者，農村教師在信息化發展中也面臨著諸多問題。在教育信息化時代，教師要順應信息化教育發展的步伐，提高思想認識，迅速將“信息化1.0”過渡到“信息化2.0”，保持課程教學的先進性，隨時更新課程教學體系，及時了解教育及學科發展動態和前沿信息。這對于信息化程度不高的農村教師來說，顯然是一項艱難的任務。很多農村教師的計算機水平低下，掌握信息技術的實踐能力不足，也沒有能力或者主觀意識去尋找前沿信息，根本無法滿足他們專業化發展的需求。面對“互聯網+”理念的沖擊，以及對于自身專業和教學能力提升的要求，很多農村教師的內心是恐懼不安的。在實際的教學中本來就處于劣勢地位，更無法在短時間內接觸到最先進的技術和知識，再加上他們缺乏主動接受新鮮事物的主觀意識，這些因素都會導致農村教師在信息化發展中處于落后的地位。

三、“互聯網+”背景下促進農村教師專業化發展的路徑探尋

1.政府職能部門方面

政府職能部門需要不斷加大扶持力度，保障農村教師具有足夠多的機會進行網絡學習。農村教師的專業化發展離不開政府職能部門的支持，基于“互聯網+”的背景，政府職能部門要認真分析農村教師發展所面臨的困境，制定出合理的方針。政府相關部門要為農村學校提供更加全面的信息化設備，并及時更新，讓農村教師能夠有足夠的機會接觸到現代化信息設施設備，為他們的教學提供支持，讓他們能夠更加主動、積極地應用現代化信息技術來進行教學。政府部門還應該為農村教師的信息技術學習培訓提供政策支持，為教師的專業化發展提供強有力的后盾。

2.農村學校方面

（1）制定制度，建立培養機制。學校要建立信息化管理機制，不斷完善農村教師的知識結構，為教學信息化設備提供合理的制度保障，促進學校以信息化為基礎的教學活動。例如，根據學校的教學規模來配備具體的教學設備;通過測評制度來促進教師對信息技術的應用;內部選拔組建“互聯網+”教學的“領頭兵”;舉行“互聯網+交互式電子白板”的課堂大賽。

（2）搭建交流平臺，促進專業成長。學校要借助教研組為教師的信息化發展提供交流平臺，幫助教師進行互相交流和學習，這個平臺需要專業人員來領隊。要構建起符合學校實際情況的教研活動模式，提升信息化教育教學理念，規避傳統教育模式所具有的封閉性及局限性。

（3）定期舉辦培訓，提高信息技術能力。學校要保證定期舉辦“互聯網+”的培訓，以此來滿足教師對信息化知識的需求，從而順利地“信息化1.0”跨越到“信息化2.0”。“信息化1.0”的標志是“三通兩平臺”，即校校通、班班通、人人通，資源平臺、管理平臺。而“信息化2.0”的發展目標是“一大、兩高、三全”，即依靠5G時代，建成 “互聯網+教育”的大平臺;師生信息化應用水平普遍提高，師生信息素養普遍提高;教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數字校園建設覆蓋全體學校。整體信息化教育從起步到應用發展為融合和創新。時代在變，信息在變，學校培訓教師的信息化知識也要變化，這樣才能跟上社會發展的步伐，才能讓教師教育好祖國的下一代。

（4）加大校本研究力度，提升教育先進理念。我們要依托 “互聯網+”學習基礎，掌握技能，建立適合自己的校本課程，不去照搬他人，照貓畫虎。因此我們要把握以下幾點：注重校本課程的實用性;貼合自己的教學特色;落實學生主體、教師主導;健全適合本校特色的學生評價機制;放大個性發展空間。

（5）組織連片幫扶，共建互聯網資源。“互聯網+”背景下優質的資源、優質的課程就是培養教師成功的捷徑。在學校及政府管理部門的組織下，依托 “互聯網+”形成農村、城鎮、市縣、省市的連片資源共享，讓農村教育教學也能得到優質的教育資源。

3.農村教師自身方面

現代信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，而學生是新型互聯網技術下的新生代，對互聯網的認識和接受能力特別強。作為農村教師，要充分認識自身的不足，在意識形態領域重視“互聯網+教育”對自身發展的必要性、對農村教育發展的重要性;從思想和情感上脫離傳統的教育角色，積極適應新時代的教師角色。

（1）從思想上轉變認識。 “互聯網+”是當前社會發展的重要支撐點，要結合 “互聯網+”，彌補自己專業知識方面的不足，進行網絡研修和進修，及時更新傳統的、以書本為主要教學方式的理念。以信息化的教學方式對學生進行授課，讓學生體會到全新的學習方式。

（2）教師在學習和應用信息化的環境中，積極主動地引導學生學習并應用信息化。把“互聯網+”與教學有機地進行結合，能夠有效促進教師個人能力的發展，提升教師利用網絡進行教學的能力，促進教師的可持續發展及專業成長，從而促進教學活動的有效進行。

（3）農村教師應該重視使用互聯網空間，積極積累和搜索優質資源。網絡資源多且雜，農村教師需要對信息進行篩選甄別。

（4）農村教師要積極參加各種信息化培訓及教學活動，要充分應用現有的信息化設備及資源，努力學習積累，讓自己的專業化水平在信息化的當下得到應有的發展。

四、結語

“互聯網+”時代，給農村教師提高自身的專業化發展帶來了不錯的機遇。當然，在促進專業化發展方面，還面臨著諸多困境，政府相關部門、學校要來克服困難，不斷提升農村教師的信息化教學能力，改善教師的工作成長環境。教師要主動學習，加強與其他教師之間的交流溝通，在相互交流學習中不斷提升自己的專業化水平，從而促進農村教育事業的發展。

【參考文獻】

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