開發右腦記憶古詩的教學案例分析

摘 要：古詩作為我國語文課堂教學中的重要部分，很多學生在學習期間會倍感吃力，尤其在古詩的背誦時常感到十分困難與枯燥，難以提起學生的學習興趣，傳統的死記硬背總是給人乏味之感。為了提高學生對古詩的快速背誦能力，本文將對右腦的圖像記憶法運用到古詩的教學中。經過案例教學實踐確能達到快速記憶背誦的效果。

關鍵詞：左右腦;圖像記憶;詩

1 研究背景

自從上個世紀80年代至今，隨著人們對大腦的認識越來越深入，我們驚奇的發現大腦的潛能十分豐富，很多國家在開發右腦上先行一步。1989年，美國率先推出了全國性的腦科學計劃，把1990～2000年命名為“腦的十年”，并制定了以開發右腦為目的的“零點工程”，在全美范圍內加大藝術教育力度。1996年，日本開始啟動為期20年的“腦科學時代”計劃。2003年1月，啟動了“腦科學與教育”研究項目，逐步構造理想的教學方法和教育體系。到今天，日本從事腦科學研究的達1萬人，出現了許多像七田真、春山茂雄這樣國際知名的右腦開發專家，右腦教育呈現出“全民普及”的態勢。

2 斯佩里的左右腦分工理論及啟示

2.1 左右腦的分工理論

美囯心理生物學家斯佩里博士（RogerWolcottSperry，1913820-19944.17）通過著名的割裂腦實驗，證實了大腦不對稱性的左右腦分工理論，并因此榮獲1981年諾貝爾生理學醫學獎。大腦兩半球在機能上有分工，左半球感受并控制右邊的身體，右半球感受并控制左邊的身體。

左半腦主要負責邏輯理解、記憶、時間、語言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、抑制、五感（視、聽、嗅、觸、味覺）等，思維方式具有連續性、延續性和分析性。因此左腦可以稱作“意識腦”、“學術腦”、“語言腦”。右半腦主要負責空間形象記憶、直覺、情感、身體協調、視知覺、美術、音樂節奏、想像、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。斯佩里為全人類作出了卓越的貢獻，受到全世界人民的愛戴，被譽為“右腦先生”、“世界右腦開發第一人”，斯佩里的重要研究成果是對人類大腦科學研究的重大里程碑。眾所周知，右腦的記憶速度是左腦的100萬倍，信息存儲量是左腦的100萬倍，反應速度比左腦快千分之四秒，并且我們所知道的天才，愛因斯坦，達芬奇，貝多芬，愛迪生，牛頓等等科學家，藝術家，發明家，政治家，他們的右腦能力是超過常人的。

2.2 啟示

目前，語文教材不僅書本兒大了一圈，由原來的14開本變為A4大小，傳統文化的篇目也大大增加，最讓同學們頭疼的是背誦。小學一年級開始就有古詩文，整個小學六個年級12冊，共選優秀古詩文120多篇，平均每個年級20篇左右，初中的古詩詞數量也明顯增加。這個改變對孩子來說意味著古詩詞學不好，將會給語文學習帶來一系列影響，古詩之韻律優美寓意深刻，但對于理解能力尚淺的小學生而言是有一定難度的，學好古詩文背誦很重要。但現在仍然有很多學生在背誦古詩中采取多讀硬背的方式。

斯佩里的左右腦分工理論為解決學生該問題帶來了希望的曙光，給該項研究提供了重要的理論依據。由于學生們大多在規范的學校接授統一的教育，在古詩詞的學習中，教師在課堂上講解古詩詞，讓學生讀古詩詞，這都是調動學生用左腦進行學習。教師應開發平時很少用的右腦，讓具有想象力、創造力的右腦多參與到學習中發揮其作用，那么學習效率就可能快速得到提高。

3 開發右腦快速記憶古詩教學案例

3.1 簡筆畫圖像記憶

在整個記憶領域中，圖像記憶法有著很高的地位。人們所進行的各種記憶活動中，很多信息都是依靠圖像記憶法才能最終被人記住。隨著人們年齡的增長，語義記憶的能力在逐漸減弱，與之相對應，情景記憶的能力卻在逐漸增強，而圖像記憶法和人們的情景記憶能力的關系十分密切，所以人們會越來越依賴圖像記憶法，來記憶各種記憶材料和信息。人們發揮自己的想象力進行聯想，是圖像記憶法一個重要的環節。右腦記憶是圖像記憶，這種記憶可以使只看過一次的事物像照片一樣印在腦子里，可以大量快速的記憶圖像，且記憶質量高，一旦記住就很難忘掉。

簡筆畫作為一種以簡潔的造型語言來表情達意的繪畫形式，以概括性、可辨性、示意性的特征賦予人們生動簡潔、可愛幽默的視覺感受，是一種世界性的語言形式。好的簡筆畫作品讓人過目不忘、記憶深刻，具有很強的痕跡性。這樣簡筆畫除了能表現熟知的事物之外，還可根據古詩所表達的意思創作出豐富多彩的藝術形象，這些藝術形象在給學生帶來視覺享受的同時也激發著學生的聯想，而這種聯想對強化物象特征、加深記憶效果是非常有益的。

例如人教版七年級上冊王灣的一首古詩《次北固山下》，第一句：“客路青山外，行舟綠水前”。我們根據這句話的意思可以很輕松的用簡筆畫的形式畫出一座青山（用兩個倒“V”字型），一條小河（用兩條波浪線），在河上畫一個小船（倒“T”字型）。第二句：“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。這句話我們就把小山畫在兩條波浪線里。在小船邊畫兩條斜線代表風。在小船上畫一個小旗代表高高掛起的風帆。第三句：“海日生殘夜，江春入舊年”。我們在波浪線邊畫一個圓代表紅日。旁邊畫一個燈籠，過年時我們第一想到飾物。第四句：“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”。可以畫一只鳥嘴邊兒再畫一個正方形。正方形里在畫個問號來增加第四句話的聯想力。四幅簡單的簡筆畫，就能把這首詩完美體現出來。當學生回憶起這四幅圖畫時，腦海里馬上就能把這首詩復述下來。

3.2 思維導圖圖像記憶

思維導圖由世界著名的英國學者東尼.博攢發明。思維導圖是把我們大腦中的想法用彩色的筆畫在紙上，通過畫圖的方式充分的提高所記憶的內容，幫助我們釋放出巨大的大腦潛能。思維導圖，就是借助文字將你的想法畫出來，因為這樣才更容易記憶。

舉例：人教版七年級下冊古詩，王安石創作的《登飛來峰》。“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”。這首詩一共四句。首先我們把登飛來峰王安石寫在紙的中間用筆畫一個圓圈起來。其次按一點鐘、五點鐘、八點鐘、11點鐘四個方向分別從圓圈邊畫出四條小弧線，每一條弧線就代表整詩的一句。最后我們按照順時針的方向在第一條弧線上寫上第一句第一個字“飛”，弧線后面畫一個山一個塔。第二條弧線上寫上詩的第二句的第一個字“聞”。弧線后面畫一個雞一個太陽。第三條弧線上寫上詩的第三句第一個字“不”，弧線后面畫一朵云彩一只眼睛。第四條弧線上寫上詩的第四句話的第一個字“自”。弧線后面畫個人站在云朵上。那么這首詩展現出來的就是一張圖。只要同學們按毎句詩的意思進行創作，當看見這幅圖時馬上就能想起這首詩。思維導圖圖像記憶的關鍵是要建立某種聯系，有人認為這比“背”更費時、更費力。最初當然如此，但隨著練習的精進又絕非如此。對此，最初你需堅信，待成功后定有體驗。

4 結語

在學校學習中，教師講授課文，習慣口授，學生發言，做文字練習都是訓練左腦，左腦思考問題的時間多，而具有無比龐大的學習潛能的右腦經常閑置著，僅從記憶來說，右腦的開發就具有極大的價值，只要我們有意識地運用右腦快速記憶古詩詞，就會起到事半功倍的效果，因此研究開發右腦提高古詩記憶能力是意義深遠的。

參考文獻

[1]馬蕊.右腦記憶開發的鑰匙——簡筆畫[J].美術教育研究，2012（19）：117.

[2]馮曉嵐.超右腦照相記憶訓練[M].天津教育出版社.2015.

[3]陳玢.超級記憶術[M].中國華僑出版社.2018.

作者簡介

許金諾（1980-），男，吉林長春人，碩士研究生，延邊大學朝漢文學院，研究方向：教學語文。