語言自然學習法在高校外語教學中的應用

王利峰 張建明

摘 要：隨著全球國際化發展越來越緊密，國人學習外語的熱情日益高漲。中國人學習外語最容易出現的問題就是，讀寫能力強，聽說能力差。河北外國語學院在2005年獨創的提出語言自然學習法，強調學生學習外語的張口能力，從背景、概念、理論依據、與傳統教學方法區別和步驟詳細介紹語言自然學習法。

關鍵詞：語言自然學習法;外語;語境

1 語言自然學習法的提出背景

如何培養學生超強的外語思維和超強的口語能力，就成為我國高校外語教學必須思考和解決的問題。我們從一個人出生后學習母語的過程得到啟示：

一個四五歲的孩子就可以基本自如地用母語與人交流，而為什么很多學了十幾年英語的大學生，卻大都連簡單的對話交流都困難呢？我們的探索之路就是從解開這一困惑開始的。我們把目光高度聚焦在幼兒學習母語的過程上，開始對幼兒學習母語過程的觀察、梳理、研究和借鑒。

我們發現，幼兒在學習母語的過程中有兩個顯著特點，一是幼兒一出生就置身于一個純粹的“大語境”中，父母及身邊的人都在使用相同的語言與其交流。二是幼兒學習語言的過程是先會說——再正音、糾錯（語法句式）——再規范著說——再正音、糾錯（語法句式），這符合了認識的一般規律，即：實踐—認識—再實踐—再認識，所以孩子們“學得快、學得沒障礙”。

但現行的第二語言學習程序卻恰恰相反，他們是先學語法、句式和時態等語言規則，教師的想法大概是一開始就想讓學生說一口規范的、標準的外語，殊不知這些規范反而成了同學們學習外語的障礙，學生們一門心思跟這些“規范”較勁，“語不規范、死不張口”，哪里還敢說話？就是說出來了，恐怕也不會是“口語”，頂多是用嘴巴說出來的“標準的書面文字”，“文言”得很。這顯然違背了語言學習的一般規律，造就一批批啞巴外語“高材生”也就不足為奇了。

2 什么是語言自然學習法

語言自然學習法就是運用幼兒學習母語的方法來學習外語。它也有兩個顯著的特點：一是人為地創設這樣一個“外語小語境”：讓學生不用外語思維和外語交流，就無法生活、生存和學習！二是必須把現行的第二語言學習的程序顛倒過來：先解決“會說”的問題，然后再去研究“怎么準確地說”的規則——他要求學生不管自己發出的語音、語調準不準，都要大膽的先按老師“示范的外語句子”去說、去練、去模仿！每個人每天必須完成會說“某種場景里出現頻率較高的十句外語”的規定性任務。

“語言自然學習法”的創新和突破，還在于它發現了制約第二語言學習的兩個主要因素：

一是語言“自然環境”的缺失。幼兒學習母語是在母語的自然環境中進行的，他（她）們聽到的、看到的都是母語，在交流需求的驅使下，幼兒將聽到的學到的話“無畏的”用到交流之中，所以他們學得快，學得好。而第二語言的學習者由于語言“自然”環境的缺失，使語言信息的輸入受到限制，使學習者缺失了“在語境中自然學習語言”的環境，同時缺少語言輸出的“自然”練習環境，使學和用分離。這就使得語言的自然學習過程受到阻礙。

二是心理障礙因素。從母語的學習來看外語的學習，我們發現，膽量與學習語言有著天然的聯系。學習者害羞靦腆的心理障礙就是學習外語的最大瓶頸。突破心理障礙，勇敢的“放下面子、亮出膽子”就是學好外語的基本前提。有句話說：無知者無畏，就語言學習者來說，對于語法、句式和時態等的“無知”，才能造就他對于“說”的無畏，才能突破心理障礙的瓶頸、敢于張口，而張口就意味著成功。

3 語言自然學習法理論依據

20世紀七十年代由美國著名實驗心理學家詹姆斯博士發明的“純體驗式語言學習法”，其理論基礎在于：人們在幼兒時期學習語言時是聽說促進言語和書面表達能力的提升，當通過聽說獲得的信息通過量變達到質變，幼兒就能自然地運用語言表達出自己的意思了。語言自然學習法正是基于這一理論，它遵循幼兒學習母語的方法學習外語，沒有語法、沒有句式的約束。語言是人類所特有的能力，其最重要的功能是社會功能，是人們之間交流的工具。這一方法讓學生靈活應用母語學習的方法去學習第二語言，通過為學生營造全外語語境，使學生在外語語境中自然的學習語言，逐步形成外語思維，自由進行外語表達，達到有效學習外語的目的。語言自然學習法引導學生摒棄傳統的外語學習方式，培養新的語言學習習慣，讓學生在一種自然的環境下學習語言、運用語言，自然的形成外語思維模式。然后，再系統地學習語法知識和行文規則。最終，學生將會在一種全外語環境的熏陶下自然形成語言習得習慣，而學校和教師則致力于為學生創設各種各樣的外語環境，營造自然的學習氛圍。

4 傳統外語教學方法與“語言自然學習法”的區別

1）學習程序不同，“語言自然學習法”要求：先“說”后規范，而傳統教學方法偏重于先規范后“說”。

2）“語言自然學習法”讓“聽、說”的實踐活動統領所有課堂，讓傳統的“閉門式”的教學形式下課堂，提倡：不拘一格構建“多元化實踐課堂”。

3）應用“語言自然學習法”首先要營造校園大語境，讓學習者學習的語言不僅僅停留在課堂中練習使用，更重要的是要在隨時隨地的生存環境中、生活交往中應用，真正實現“學”是為了“用”的目的。

4）“語言自然學習法”提示：外語學習資源不是有限的資源（書本、教師、網絡等），而是與實踐相連的取之不盡的可以無窮再生的“環境”資源。

5）“語言自然學習法”強調：外語學習者要利用已經學會的外語詞句作最好的表達，而不是先關注語句中是否正確使用了詞匯和語法規則。

6）“語言自然學習法”明確：學生的學習目標不是為了應付考試，唯一的目標是提高在日常生活和崗位工作中運用語言進行交流溝通和處理實際問題的能力。

5 唱響“語言自然學習法”六部曲

一聽——自我創設語境。語言的第一聽眾是自我，能夠把語言在腦海中形成整體畫面，是自我訓練的有效途徑。每個同學都可以通過自言自語，隨時隨地的自我創造外語環境，另外，還可以充分利用校園資源，包括老師、外語電視、廣播節目、收音機、網絡資源、外文歌曲、經典外文電影等，把自己時刻“浸泡”在外語環境中，用大量的語言信息沖擊自己，從而培養外語語感，逐步建立外語思維。

二看——善于觀察。情景式思維練習。看老師對事、對物、對所感所想是怎么用語言輸出和表達的，注意老師“語”、“言”過程中的每一個發音環節和細節，用自己的觀察力和想象力去充分營造口語練習的廣闊“情景空間”。

三模仿——“地道的”語言陪練。選擇語音、語調、用詞符合該語言母語國家語言習慣與標準的人作為模仿對象，并讓模仿對象成為陪練，學生則以“專注、堅持、征服”的河外精神，不間斷的進行學習模仿，從舌位、口型、音調進行刻苦訓練，最終達到“有模有樣、仿則必像”的效果。

四說——雙向、多向交流演練。語言學習的最終目的是能夠溝通、交流。因此，單向的語言學習、自言自語的練習都必須通過雙人或多人一起練習，轉化成“雙向流動”、“多向流動”式練習，才能使語言具有實踐性和實用性。經常性的交流演練，才能使語言“活”起來。伙伴群體、學生宿舍和社團組織都可成為交流練習的陣地。

五認——做到“一見如故”。對所學過的詞句，見面就能認出來、說出來。

六書寫——我手寫我口。經過以上幾個階段之后，最后一個環節才進入練習書寫，練習將所說形成文字能力的大練習行動中。

參考文獻

[1]王菁.“語言自然學習法“在大學英語口語教學中的應用[J].山東農業工程學院學報，2015年第8期.

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[3]李紅艷，耿素卿.淺談傳統英語教學的弊端及語言自然學習法[J].神州，2012，（27）.

作者簡介

王利峰（1985-），男，漢族，河北石家莊市人，本科，河北外國語學院，教師，研究方向：法語語言學。

張建明，河北外國語學院法語本科學生。