語言輸入理論視角下學生聽力能力培養探究

柴霖琳 李媛 劉潔

摘 要：本文旨在語言輸入理論的基礎上，選用廣西區內獨立院校大一至大四英專學生為調查對象，采用問卷調查和定量分析方法，對學生聽力能力培養的現狀調查結果進行分析，并給出一些建設性意見，希望對英專學生提高聽力能力有所幫助。

關鍵詞：廣西獨立院校 英專學生 聽力能力培養 語言輸入理論

基金項目：本文系2019年度廣西大學行健文理學院大學生創新創業項目“基于語言輸入與輸出假設理論的廣西獨立院校英專學生聽說能力調查與反思”的研究成果（項目編號：201913638079）。

1 引言

世界著名英語教學權威路易-喬治-亞歷山大在談到英語時說：“先聽后說，先說后讀，先讀后寫（孫志勇，2011：114-115）。”而語言教學的終極目的是對學生書面表達及交際能力的培養。前者能力的培養是強調閱讀能力的提高，而后者則是指聽、說技能的提高。如今已是信息時代，國際交往成為空前熱潮，我國需要大量掌握聽說技能的語言人才。然而，獨立院校的學生英語底子薄，聽說技能難以提升。因此，具備聽、說能力顯得尤為重要。聽力是學習英語最初且最關鍵的一步。本文旨在通過分析廣西獨立院校英專學生聽力能力的調查數據與個人學習過程中所遇到的問題，進而深入了解分析其聽力能力，同時總結并提出可行的方法，供學生參考并采納。

2 語言輸入理論

美國語言學家Krashen于上世紀80年代提出語言輸入假設性理論，同時他認為“人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言，即人們習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性得語言輸入，指的是那些比學習者已知語言知識略深但又能為其悟出意義的語言信息輸入（吳慧琦，徐佳，徐婷，2012：88-91）。”從而充分有力地證明了聽是建立在語言信息的輸入過程中。Krashen的語言輸入理論針對二語習得的探究提供了巨大的研究價值，同時給與國內外二語教學提供借鑒價值，產生長遠影響。 尤其將Krashen的理論切實應用至外語聽力教學中，教師在確保學生處于可理解的語言輸入環境中的前提下，能夠高效地提升學生的聽力水平且有效地培養聽力能力，很大程度上促進提高學生學習聽力的主動性和增強學生學習聽力的動力和自信心。因而，廣西獨立院校英專學生可以以Krashen的語言輸入理論為核心點加以關注，加強自身能力并配合教師教學，從而切實地培養其聽力能力。

3 廣西獨立院校英專大學生聽力能力現狀及成因分析

本次調研基于語言輸入理論視角下，通過填寫調查問卷的形式，于2019年11月對廣西獨立院校英專各年級的學生聽力能力的現狀及水平進行調查。本次調查共發放802份問卷，其中以收回的廣西師范大學漓江學院和廣西大學行健文理學院共534份為有效問卷參考。關于廣西獨立院校英專大學生聽力能力的調查結果如下：

3.1 現狀

1）英語聽力水平整體不高，大部分學生聽力基礎薄弱。調查結果顯示，其中近50%與30%同學均未通過英語四六級和英專專四八級口試與筆試。聽力能力在很大程度上體現于口試與筆試考試中，而當前極為嚴峻的過級率充分說明了其聽力能力的不足。同時81.42%的學生的聽力水平僅限于聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節目，抓住主要內容，且僅有13.59%的學生能夠聽懂電視時事報道和電視短劇中的對話。（語速為每分鐘150-180個單詞，聽兩遍可以聽懂，理解準確率以60%為合格），這足以顯示廣西獨立院校英專大學生整體聽力水平相對較弱。聽力能力培養動力不足，缺乏自信和學習自主性。

2）調查表明雖有78.8%的學生認為學習聽力技能十分重要且56.61%的學生對于聽力技能培養表示很感興趣，但62.84%的學生從未涉及并參與有助于英語聽力培養的任何活動，例如英語角、英語歌唱比賽、英語演講比賽等。此數據充分說明學生對英語聽力技能抱有一定的興趣和發展想法，但難以付諸切實的行動進行改善。

3.2 原因分析

1）詞匯量不足。調查結果表明80%學生僅限于聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節目，抓住主要內容，此充分說明學生對于語言信息及時獲取的反應和理解能力不足。而語言輸入理論表明聽力是語言信息的輸入過程。聽力過程中的每一段對話，都是先由單詞組成句子，再成段落。如果在聽的過程中學生由于詞匯量不足而不能理解其意思，便無法構成有效的信息表達，則更無法準確通曉這段文字的深層意義與豐富內涵。因而，在一定意義上，學生所掌握的詞匯量決定了學生聽力能力的高低，且海量的詞匯量是學生接受語言信息的效度和信度的保障。

2）語音能力不足。英語是指學習一門語言，從而達到更好的與外籍人士交流。基于調查結果顯示僅有13.59%的學生能夠聽懂電視時事報道和電視短劇中的對話，可發現其聽力輸入過程存在問題而導致語言信息不能形成有效的傳遞。同時學好英語需學會發出正確的語音，因為聽力是基于輸入過程的。語音能力的不足會影響人們對于內容的理解，從而導致輸入過程的失敗，無法進行正確的語言信息輸入。而語言輸入的過程在學生學習英語正確的發音階段中起到關鍵作用。若沒有形成連貫有效的語言輸入過程，學生在聽聽力時，即使聽到了準確的詞句也會因為自己固有的錯誤發音判斷詞匯失誤而錯失消息，從而影響辨音和聽力能力。

3）學生缺乏課內外的聽力能力培養的實踐活動參與性，自主性不高。調查表明雖有78.8%的學生認為學習聽力技能十分重要且56.61%的學生對于聽力技能培養表示很感興趣，但仍有62.84%的學生從未涉及并參與有助于英語聽力培養的任何活動，這一結果說明學生聽力能力的提高需要外界幫助和自身努力的共同作用。而語言輸入理論提出學生需在可理解的語言環境下教學，這便要求學生積極參與課內外聽力培養的實踐活動，配合教師教學同時磨練自身聽力能力。然而學生大多對聽力技能抱以提高的期許，卻往往缺乏足夠的勇氣與自信開始實踐。這或是由于長期聽力訓練失敗的經歷造成心理障礙不愿再次嘗試，又或是由于較低的聽力基礎而不對訓練抱有信念。

4 對策

針對上述存在的問題，本小組認為提高學生英語聽力能力，可以著重在以下幾個方面努力：

1）增大學生個人詞匯量。基于語言輸入理論，聽力是語言信息的輸入過程。學生應當關注詞匯量的積累，有效增強語言信息的獲取能力。而有效積累詞匯量絕不是死記硬背，可以從增加閱讀文章，精讀方面入手，對于文章中的生僻詞匯，先根據上下文來推斷生詞意思，通覽全篇，最后再將生詞寫在自己的生詞本上，不斷翻閱加深印象，來不斷的累積詞匯，也可以通過觀看英美影視劇，關閉字幕，來鍛煉聽力能力。

2）強化語音知識，扎實聽力基礎。以語言輸入理論為根據，聽是建立在輸入過程中，從而增強語音能力，形成有效的信息輸入過程以避免語音輸入過程失敗。因而學生需學習準確的發音，小到從每個字母的發音至每個單詞，再到每個句子的連讀、弱讀或縮讀。同時在當今網絡迅速發展的時代，學生可通過語音軟件等可提供標準化語音的平臺，線上強化并提高語音能力。

3）學校及教師積極開展活動，學生以積極樂觀的心態面對聽力能力現狀，以充足的自信參與課內外的聽力能力培養訓練的實踐活動。語言輸入理論強調學生學習聽力的環境應處于可理解的狀態中。所以學校應適當開展競賽活動，并將其引入課堂，有效地幫助教師引領學生理解課堂內容并切身參與，提高學生的積極性。同時學生在參與競賽活動會展現不同以往的自信心與成就感，從而形成不竭的動力和學習興趣以助于培養聽力能力。學生在活動過程中要肯定自我的能力，敢于接受事實。況且聽力能力的培養與提高是難以一朝見成果的，它需要日積月累，腳踏實地的量的積累，才能最終達到質的飛躍。

5 總結

廣西獨立院校英專大學生聽力能力的培養需要學生個人努力以及外界語言環境的緊密配合。學生只有切實付諸實踐訓練，才能有效地從詞匯、語音、心理等各方面綜合促進聽力能力的提高。學校及教師應當積極配合學生培養聽力能力的實踐活動并提供相對理想的環境和設施，促進學生聽力能力的培養。

參考文獻

[1]孫志勇.淺析阻礙中學生英語聽力能力提高的因素[J].考試周刊，2011（055）：114-115.

[2]吳慧琦，徐佳，徐婷.獨立學院大學生英語聽說能力現狀分析與對策——以南昌航空大學科技學院為例[J].萍鄉高等專科學校學報，2012，29（04）：88-91.

作者簡介

柴霖琳，廣西大學行健文理學院，英語專業，在讀。

劉潔，廣西大學行健文理學院，英語專業，在讀。

通訊作者

李媛（1981-），女，講師，碩士，廣西大學行健文理學院講師，研究方向：翻譯和教學法。