論小組合作中科學建組的重要性

晏瑞

小組合作學習是當前課堂教學中，使用頻率最高的教學方式之一。對合作學習在教學中使用的策略，一線的教師，人人都有自己的妙招。但在談及科學建組，如何構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作學習小組時，竟然是驚人的一致，認為必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。我們根據(jù)學生的組內(nèi)差異情況把它稱作“異質(zhì)型合作小組”。

優(yōu)點

這種異質(zhì)型合作小組是在前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上建構(gòu)成的小組合作形式。維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，通過同伴互教學習，教者與被教者都能從中受益。

教師將全班學生，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ);有利與增強了小組優(yōu)勝的信心，又有利于學生主體能動性的發(fā)展?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，“組間同質(zhì)”是為了使小組之間的合理、公平競爭意識形成，又促進組內(nèi)合作意識和合作學習能力的提高?？梢娦〗M合作學習遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則是有著它的科學性的、優(yōu)越性的。

缺點

一則案例足以說明：

當教師說：活動開始，某組學生（3男2女）從紙袋中倒出材料，有幾張不同的紙、小刀、放大鏡等。 紙首先被兩個男生拿走，放在眼睛前面照著。一位女生從旁邊的一個男生手中試圖拿一張牛皮紙，男同學給了她一張白紙。而另一個女同學還是沒有得到紙，等她拿到紙時，坐在一側(cè)的女生和另一個男生似乎在研究一個問題，就把她手中的牛皮紙拿走了，這位同學似乎不怎么愿意，互相拉扯了幾下，但還是松手了。于是這組（5個同學）坐在同側(cè)的兩個同學分別形成了兩個更小的研究小組，想必他們各自有了自己兩個人的共同觀察項目，而坐在另一邊的一位女生仿佛被孤立了，手中沒有觀察材料，僅有的觀察活動只是在觀察同伴們的觀察活動。 4分鐘后，這個小組似乎完成了探究活動，于是一位同學開始著手記錄實驗的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，其他的三位同學開始漫無目的地利用材料做一些有趣的活動。

在小組合作學習中，小組內(nèi)發(fā)生著分裂和重組是一種普遍現(xiàn)象;在小組學習中，總有被孤立的個體存在。習慣上將其稱為“弱勢學生”。導致這種現(xiàn)象發(fā)生的因素之一，追根溯源在于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一建組原則本身，造成每個小組都有高、中、低三個層次的學生并存，發(fā)展較早、反應較快的學生（強勢學生）對“弱勢學生”形成壓制。第二種原因是學習任務本身對部分學生缺乏親和力，但這樣的學生往往會從事和學習任務有關(guān)的活動。上述案例中，女同學沒有得到任何材料的，顯然是屬于強勢學生對弱勢學生形成壓制。

針對這種“無效合作學習”現(xiàn)象。許多老師都有自己的一套行之有效的策略。如：選擇適當?shù)暮献鲗W習時機、需控制小組人數(shù)、建立有序的合作規(guī)則、營造寬松的學習環(huán)境、采用多樣化的評價和獎勵方式等策略，效果也很明顯。但仍然不可避免的要面對一個事實。即這種無效合作學習現(xiàn)象不但存在于教師控制力弱、結(jié)構(gòu)松散的課堂教學中;也存在于結(jié)構(gòu)嚴密、過程流暢的優(yōu)秀課例之中。進行小組合作學習活動時，會出現(xiàn)一兩個強勢學生討論得津津有味，弱勢學生默默無語，或是弱勢學生受強勢學生的壓制或輕視，沒探究材料，思想開小差破壞課堂紀律的現(xiàn)象。

多種建組方式相結(jié)合

“異質(zhì)型合作小組” 的科學性、優(yōu)越性雖然顯著，但在動態(tài)、開放的合作學習中，光憑“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”一種建組方式應對千差萬別、具有個性差異的不同班級，既不現(xiàn)實，也不符合辯證唯物主義的觀點，更不符合科學學科的科學性特點。

因此，在科學建組，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組時，我們倡導遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建立“異質(zhì)型合作小組”為主要合作方式，同時可以考慮選用“同質(zhì)型合作小組、異同混合型合作小組、自由組合型合作小組、隨機組合型合作小組”作為補充。

一、同質(zhì)型合作小組

在小組合作時，我們可以視呈現(xiàn)問題的難易程度或類別，組織同質(zhì)組進行學習。按照學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征等相近的學生組織在一起，組成“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的學習小組。這有利于強勢學生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。而學困生在同質(zhì)組內(nèi)又不會有強勢學生的壓制、輕視、更會沒探究材料。再加上有老師在旁的幫助、指導也會逐漸樹立起的自信心，最大限度地發(fā)揮其潛能，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩。如常識教材《磁鐵》就可以這樣，如果通過探究，強勢學生組成的學習小組有6、7點發(fā)現(xiàn)，很優(yōu)秀。弱勢學生、學困生組成的學習小組有2、3點發(fā)現(xiàn)，那么他們的表現(xiàn)也很出色。

二、異同混合型合作小組

小組合作學習的優(yōu)勢在于課堂內(nèi)增加了生生合作的機會。為了讓每個學生在合作時，都有參與的機會，教師必須考慮到學生的學習能力。于是我在小組合作時，常常會保留“異質(zhì)型合作小組”，同時引入“同質(zhì)型合作小組”。具體做法：把“異質(zhì)型合作小組”中幾個所謂的弱勢學生或被孤立的學生集中起來，臨時組成一個小組，教師深入到這個同質(zhì)組中，通過教師的幫助去完成學習任務。這樣分組，既能保持“異質(zhì)型合作小組”相互學習，相互促進的優(yōu)勢，又便于教師把握后進生的學習狀況，因材施教，及時給予針對性的輔導，這充分保護了后進生的學習主動性、自尊心、自信心，有利于培養(yǎng)學生積極進取、健康向上的心態(tài)。

三、自由組合型合作小組

是盡量滿足學生的個性需要?？梢韵劝岩徊糠謧€性表現(xiàn)鮮明的學生在各自自愿的基礎(chǔ)上分配到各組，以便潛移默化地感染影響其他學生;其余的學生按自己的意愿自由組合，使各組學生相互之間由于存在信賴感而暢所欲言，有利于形成和諧的合作氛圍

四、隨機組合型合作小組

在動態(tài)生成的課堂教學中，教師還可以隨機組合。根據(jù)生成的資源，讓對某一問題有著濃厚興趣的、觀點一致的同學臨時組成學習合作小組?！段伵：突认x》，在量蝗蟲的身體長度時，學生把他們弄傷了，甚至有惡作劇的同學把它們擰死了。發(fā)生了“這是傷害小動物”與“蝗蟲是害蟲不值得同情”之爭，老師做出這樣的調(diào)整。依據(jù)學生各自的觀點分成兩組，進行蝗蟲是好還是壞的辯論賽。這對孩子們討論交流和發(fā)表自己見解的能力是個很好的鍛煉，也會促使他們重新審視了生命的價值。

在實踐中常用的這5種小組合作形式各有其一定優(yōu)勢，也有一定的局限性，各有利有弊。在實際操作時，應根據(jù)班內(nèi)學生的實際水平和教學內(nèi)容因地制宜、揚長避短、靈活選擇，才能使合作學習達到最佳效果。而且合作小組的形式也遠遠超過以上幾種組合形式。需要我在實踐中靈活運用，在適當?shù)臅r候選用適當建組方式。