讓數學課堂因生成而精彩

周錫榮

新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程?！币虼藬祵W課程中教師以學生發展為中心，賦予學生發現的權利。當我們的課堂中出現“節外生枝”的時候，我們不是置若罔聞，不是不知所措，而是讓數學課堂處在一種變化、動態的場景中，把課堂“生成”一種意外收獲，在“活”的課堂里，綻放生成的精彩。

一、精心預設，促進生成

特級教師徐斌曾說過：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引領與動態生成;沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！币虼?，我們在課前的備課的中，要鉆研教材，明確目標，更要全面了解學生，盡可能多的想到在教學過程中學生可能出現的各種問題，并以靈動的教育機智呵護生成。

在《分數的認識》這節課上，根據課標要求，理解平均分產生分數是這節課的教學重點。我嘗試了這樣的教學過程：

課前我為孩子們準備了不同形狀的圖形，在課堂上要求孩子們把手中的圖形任意折并用用直尺和彩筆沿折痕畫一條線，把其中的一份涂上陰影。在學生完成后，我有目的的選出了幾個作品，將其貼在黑板上 。

根據學生的作品，我追問孩子們：誰能把這些作品分一分類？（按照我的預設，學生會出現三種或者四種不同的分類標準） 果然孩子們出現了按形狀分，按大小分，按有沒有平均分來分。因為想好了學生出現各種情況的引導，因此下面的教學是非常順利的。我肯定了孩子們不同的分類，并根據預設進行了重點的學習。根據是不是平均分這一問題繼續追問學生，“你怎么知道圖形有沒有平均分？”在一個追問中孩子們通過自己的分析找到了方法，并把圖形按照是不是平均分正確的分成了兩類，以此來引出了分數 ，并很好的理解了平均分產生分數，也為理解分數的意義打下了堅實的基礎。

如果我們在課堂上沒有精心預設，可能就會將很多孩子的作品熟視無睹，也不能將孩子們課堂上產生的思維火花進行適時適當的引導。因此我們在課前一定要深思熟慮，精心預設，只有這樣我們在課堂教學中才能沉著穩定、從容不迫。

二、善于引導，促進生成。

課堂教學活動是師生共同交流進步的雙邊活動，教師是課堂的組織者和引導者。我們的課堂要在學生的發現中學習，要在學生思維的碰撞中學習，只有這樣學生才能成為學習的真正主人，在學習活動的過程中才能逐步形成數學考的好習慣。

我在與孩子們探究《長方體的特征》的時候我就經歷了這樣的教學過程。

課前我讓孩子們準備了各種不同形狀的長方體，讓孩子們在課堂上通過自己看一看、摸一摸、數一數、想一想長方體都有哪些特征。學生在談出自己的發現后，我組織孩子們進行了匯報。

生1：我們發現長方體有8個頂點。

生2：我們發現長方體一共有12條棱，這12條棱不相等，可以分為3組，每一組4條。

生3：我們發現從每一個頂點出發的三條棱都不相等。

生4：我們發現每一個長方體都有6個面，相對的面完全相同，每一個面都是長方形。

生5：“老師我覺得他們說的很絕對，我這里還有一種。”

看到他眼中的那份堅定，我很欣慰，因為我知道他有了新的發現。我給了他一個肯定的目光，并進行了引導。

師：你有特殊的情況？

生5：對?。⊥瑢W們看我這里還有一個長方體，他有2個面是正方形，（舉起手中的長方體給大家演示）。而且其余的四個面都相同……

同學們在他的帶動下學習了長方體的特殊情況。并且我還引導學生更進一步的探究，學習了正方體是特殊的長方體。

課堂上教師應開啟慧眼，認真傾聽，關注學生的注意力、神情、動作表現等，在學習的過程中發現他們的困惑、理解的偏差、觀點的創意等動態資源，把握求之不得的良機，捕捉瞬間的“生成”，并進行正確的辨識和處理，選擇性地變成課堂的寶貴資源。

三、巧妙糾錯，促進生成

學生在學習過程中發生的種種錯誤，教師是難以一一預測的。有時候，錯誤也是一種資源，教師在教學中，應靈活處理，對學生的認知錯誤，現場做出價值判斷并巧妙進行糾錯，生成有效的教學資源。

記得聽同事張老師在講《圖形的旋轉》一節課中有這樣一個環節。張老師為孩子們準備了一個練習題，讓孩子們畫出一個三角形繞B點順時針旋轉90度后的圖形。在展示學生的作品的時候，有一個孩子將圖形畫成繞C點順時針旋轉90度的圖形，并且將圖形改變了大小。這時張老師沒有忽視孩子的這個錯誤，她引導孩子們觀察了錯誤的圖形，共同分析出這個孩子出錯的原因，一是沒有找好旋轉點，二是旋轉時沒有做到大小不變形狀不變。雖然糾正錯誤花費的時間比較長，但是孩子們在分析的過程中明白了做這種類型的題目應該注意的問題，為孩子們知識的學習指明的方向，這樣的課堂無疑是高效的。

新課程的實施需要我們傾注更多的心血，課堂生成性資源無處不在，作為教師，應該正視課堂教學中的每一個因素，善于捕捉課堂中“即時生成”，珍惜這瞬間的“精彩”，使課堂因“生成”而精彩！