基于翻轉課堂的物流管理專業教學模式創新研究

【摘? 要】翻轉課堂作為一種全新的教學模式，對提高物流管理專業的教學質量有著一定作用。因此，本文將翻轉課堂作為研究對象，闡述翻轉課堂對于物流管理專業教學的實際意義，包括提高學生學習的主觀能動性、增強學生物流管理專業的實踐能力、構建和諧良好的師生關系等作用，并分析基于翻轉課堂理念下物理管理專業教學問題，再提出基于翻轉課堂理念下物理管理專業教學策略，一是明確翻轉課堂模式的教學意義，二是做好翻轉課堂模式的教學準備工作，三是重視翻轉課堂模式的課前學習效果，四是注重翻轉課堂模式的課中知識內化，五是加強翻轉課堂模式的課后總結反思，六是創新翻轉課堂模式的考核評價機制，可有效促進翻轉課堂模式在物流管理專業教學的有效落實。

【關鍵詞】翻轉課堂;物流管理;教學研究

引言

翻轉課堂是一種將學生作為教學主體的新型教學模式，主要為了培養學生自主學習能力以及小組合作意識，在物流管理專業教學中具有較強的實踐價值。目前，翻轉課堂模式在實際應用中存在一些問題，包括高校沒有認識到翻轉課堂模式的重要意義、師生未能適應翻轉課堂模式帶來的角色轉變以及翻轉課堂模式涉及到較多的前期準備工作等方面，還還有待對翻轉課堂模式進行有效創新。

1翻轉課堂對于物流管理專業教學的實際意義

1.1提高學生學習的主觀能動性

翻轉課堂教學模式將學習決定權充分有效的轉移給學生，學生可以根據自己物流管理專業知識的薄弱點進行針對性學習，這就能夠有效提高學生學習的主觀能動性，促使學生積極主動參與到物流管理專業學習當中。長此以往，不僅能夠提升物流管理專業的教學效率，加快學生對于物流管理專業知識的理解，還能夠實現有效的趣味性教學，提高學生對于物理管理專業知識的學習興趣。

1.2增強學生物流管理專業的實踐能力

翻轉課堂教學模式將物理管理專業知識從傳統課堂中有效轉移到課堂之外，學生可以在課外時間自主學習物流管理專業知識，并針對自己不理解的問題與班級同學進行有效交流，通過小組討論、師生互動等方式來解決相應的問題。長此以往，不僅能夠培養學生自主學習能力以及小組合作探究意識，還能夠鍛煉學生發現問題、提出問題以及解決問題能力，以此有效增強學生物流管理專業的實踐能力。

1.3構建和諧良好的師生關系

翻轉課堂教學模式更加注重師生之間的互動交流，不再局限于傳統教師單方面的講授，而是為學生自主學習提供有效空間，將原有的強制性教學模式有效轉變為服務型教學模式，一切教學活動以學生為主，教師選取的教學方式都是基于學生自身的特點以及需求所決定。長此以往，學生能夠擁有一個更加開放的學習環境，并有效促進了師生之間的溝通交流，以此形成一個更加和諧良好的師生關系。

2基于翻轉課堂理念下物理管理專業教學問題

2.1高校沒有認識到翻轉課堂模式的重要意義

目前，許多高校在開展物流管理專業過程中還是采取傳統教學模式，主要由教師在課堂中對班級學生進行傳授，這就方式不利于培養班級學生自主學習能力，也難以針對性提高班級學生的物理管理專業知識。究其原因，主要在于高校沒有認識到翻轉課堂模式的重要意義，導致翻轉課堂模式一直難以真正有效落實。此外，少數高校對于翻轉課堂模式欠缺足夠的支持，難以將翻轉課堂模式有效灌輸給全體師生，從而導致翻轉課堂模式無法有效開展。

2.2師生未能適應翻轉課堂模式帶來的角色轉變

眾所周知，翻轉課堂模式與傳統教學模式存在較大差異。其中，傳統教學模式將教師作為教學主體，由教師根據物流管理專業的教材內容以及教學目標進行傳授式教學，學生只能被動式接受教師的知識傳授;翻轉課堂則是將學生作為教學主體，由學生在課前自主下載收集所需的物流管理專業學習資料，最后在課堂上由教師進行引導式講解。但在翻轉課堂模式的實際開展過程中，不少高校的師生還沒有充分適應翻轉課堂模式帶來的角色轉變，一方面是教師對翻轉課堂模式并沒有深入了解，無法有效貫徹翻轉課堂模式的真正落實，另一方面則是學生自我學習意識較為薄弱，無法自覺主動完成翻轉課堂模式的相關要求，這就無法發揮翻轉課堂模式的最大價值。

2.3翻轉課堂模式涉及到較多的前期準備工作

翻轉課堂模式主要分為前期準備以及課中教學兩個環節，而前期準備工作是落實翻轉課堂模式的有效前提。但由于翻轉課堂模式涉及到大量的前期準備工作，教師以及學生不僅要提前收集大量的物流案例，并涉及到一些專業的網絡技術以及相關知識，甚至還要發揮班級學生的小組力量才能確保翻轉課堂模式能夠有效落實。然而，有些教師對于網絡技術并不是非常熟練，再加上自身業務能力有所不足，難以將翻轉課堂前期準備工作妥善完成，同時，翻轉課堂對于網絡使用、教學設備有著一定要求，不僅要求高校投入更多的經費進行建設，也需要師生承擔一定學習成本，這就給翻轉課堂模式的有效開展帶來一定阻礙。

3基于翻轉課堂理念下物理管理專業教學策略

3.1明確翻轉課堂模式的教學意義

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，與傳統的物流管理專業教學模式存在較大差異。眾所周知，在物流管理專業的傳統教學模式中，主要運行流程為設計教學目標、引導課前學習、課堂傳授知識以及課后綜合評價四個部分，目的在于培養物流管理專業學生的理念知識。但由于傳統教學模式主要由教師根據物流管理專業的教材內容對班級學生進行講解，并不能有效提升班級學生的自主學習能力。因此，高校應明確翻轉課堂模式的教學意義，調整翻轉課堂的教學計劃，對原有的物流管理專業教學課程進行有效優化，以此發揮翻轉課堂對于物理管理專業教學的最大效果。例如，增加翻轉課堂教學課時，并將翻轉課堂教學作為物流管理專業的重要教學形式，鼓勵教師積極采取翻轉課堂教學模式，確保翻轉課堂教學模式能夠有效落實。同時，高校還應對翻轉課堂教學模式開展給予有效支持，包括資金支持以及資源支持，確保翻轉課堂教學模式能夠有序開展。例如，提高翻轉教學實施經費，并給予教師精神上以及物質上有效支持，使教師主動學習翻轉課堂教學理念，提高教師業務能力，以此提高翻轉課堂教學質量。此外，高校還可以對翻轉課堂的優勢進行宣導，鼓勵學生積極利用翻轉課堂教學模式來提升自己的物理專業管理能力。

3.2做好翻轉課堂模式的教學準備工作

課前準備作為翻轉課堂教學模式的重要基礎，是決定翻轉課堂教學模式實施質量的關鍵所在。因此，高校應做好翻轉課堂模式的教學準備工作，將準備工作的各個事項落實到位，以便為后續的翻轉課堂教學奠定堅實基礎。首先，創建一個物流管理專業課程的師生交流平臺，有利于師生之間對于物理管理專業的相關內容進行有效討論。例如，教師可通過網絡技術來創建師生交流平臺，如微信群以及QQ群等，并將班級全體師生統一拉入到班級師生交流群當中，再讓全體人員在群內標注自己的學號以及姓名，以此達到實名入群的效果。其次，根據物流管理專業的主要內容以及課程特點進行研究，將物理管理專業的教學課程有效劃分為兩大模塊，分別是基礎理論模塊以及實踐應用模塊。

其中，基礎理論模塊主要包括物流與供應鏈管理的諸多內容，具有一定的學習難度，教師可將難點以及重點進行有效提煉，并針對這些重點以及難點內容來設計對應的練習題目。實踐應用模塊主要包括倉儲、配送以及運輸等諸多內容，更加注重學生的實踐能力，并涉及到一些典型的企業案例，教師可根據不同的物流職能來抽取相應的企業案例，并將這些企業案例制作成企業案例列表。最后，制作一套教學課件以及教學視頻，再將提前制作好的教學課件以及教學視頻上傳到班級交流平臺當中，供學生自行進行下載。

3.3重視翻轉課堂模式的課前學習效果

課前學習討論屬于翻轉課堂教學模式中必不可少的環節，其目的是為了讓學生在翻轉課堂前針對自己物流管理專業較為薄弱的內容進行學習，并引導班級學生之間對物理專業管理問題展開有效討論，使班級學生能夠提前進入到學習狀態當中。因此，高校應重視翻轉課堂模式的課前學習效果，并由教師及時了解班級學生在翻轉課堂前的學習交流效果，以便在翻轉課堂教學中進行有效調整。例如，教師可在翻轉課堂教學前在班級交流群當中發布一些學習任務表，明確本周的學習任務以及學習要求，根據學生的學習成績、理解能力以及發展方向設計個性化學習方案，并引導班級學生根據物理管理專業的課程模塊進行針對性自主學習。在學習基礎理論模塊過程中，學生可根據自己的學習任務來下載對應的教學課件以及教學視頻，并通過練習題目來加深對于物理管理專業基礎理論知識的理解，再進行深入探究，最后將自己的學習疑慮以及學習心得與班級同學展開討論。在學習實踐應用模塊過程中，學生可自行進行分組，確保每個小組有5至6名學生，并分別抽取一個典型的企業案例，再根據企業案例進行小組討論，熟悉不同物流職能的應用內容，并將討論結果以及疑難問題進行有效整理，等到小組討論后制作PPT，以便在翻轉課堂中進行匯報展示。

3.4注重翻轉課堂模式的課中知識內化

課中知識內化作為翻轉課堂教學模式的核心部分，主要是為了幫助學生解決課前自學中存在的問題，促使學生更好的理解物流管理專業內容。因此，高校應注重翻轉課堂模式的課中知識內化，由教師對班級學生進行引導式、探討式以及交流式講解，促使學生能夠更好地吸收教師在翻轉課堂中所講解的內容。例如，在針對物理管理專業基礎理論知識進行講解時，教師可先由班級學生將課前遇到的問題進行闡述，引導班級學生進行有效的體驗式活動，幫助班級學生活動有效的知識建構。在此過程中，教師可全面關注班級學生的具體表現，準確判斷出班級學生對于物流管理專業基礎理論知識的掌握程度，再對班級學生的闡述情況進行客觀點評，最后針對班級學生的疑慮問題進行有效講解。通過這種互動式課堂教學方式，能夠幫助班級學生對物流管理專業的重點知識以及難點知識進行有效吸收。在針對物流管理專業實踐應用知識進行講解時，教師可指導每個小組在課堂中展示本組制作的PPT，并由每個小組選派一名代表來講述自己小組關于企業案例的討論過程以及討論結果，并將自己小組在討論過程中還沒能解決的問題進行闡述，再組織班級全體小組成員集思廣益以及踴躍發言，最后再根據各個小組企業案例的討論問題進行有效解答。通過這種課堂討論以及合作探究的課堂教學方式，可幫助班級學生充分掌握不同物流職能的實踐內容。

3.5加強翻轉課堂模式的課后總結反思

課后總結反思屬于翻轉課堂教學模式的關鍵環節，其目的是為了幫助班級學生進一步鞏固物流管理專業知識，并對物流管理專業知識形成長久性記憶。因此，高校應加強翻轉課堂模式的課后總結反思，由教師來指導學生在課后對知識內容進行針對性的總結反思。針對物流管理專業基礎理論內容，教師可指導班級學生及時總結自己在課前的學習狀態以及課堂的學習感受，并對自己所學的知識內容進行歸納，以此形成一個系統的物流管理專業基礎理論知識構架。針對物流管理專業實踐應用知識，教師可指導班級學生在課后進行分組，以小組為單位共同撰寫企業案例分析報告，主要包括企業案例的資料收集、討論過程、討論結果以及疑難問題解析等內容，并將分析報告及時上傳到班級交流群當中，以便于班級學生之間進行資料共享。與此同時，教師還應做好自我總結反思工作，及時發現自己在教學設計中存在的不足之處，并將自己制作的教學課件以及教學視頻發給教師同行進行評價，充分吸收教師同行的建議，并在此基礎上對自己的教學課件以及教學視頻進行有效改進，以此提高自身的翻轉課堂教學水平。此外，教師還可以讓班級學生對翻轉課堂的教學形式以及教學方法進行有效評價，并根據班級學生的反饋意見來調整自己的教學方式，以此滿足班級學生的學習要求。

3.6創新翻轉課堂模式的考核評價機制

考核評價作為翻轉課堂模式的最后一環，目的是為了檢驗班級學生在翻轉課堂模式下的學習成果，以便了解班級學生的物流管理專業水平。傳統的考核評價機制主要側重于考查班級學生在期末考試的成績，忽視了班級學生在平時教學過程中的表現，難以真正了解學生對于物流管理專業的掌握程度。因此，高校應創新翻轉課堂模式的考核評價機制，加強對班級學生在平時教學過程中行為表現的重視，構建一個過程考核測評體系，將班級學生在整個學期的學習參與度、作業完成度、實踐能力以及理論成績作為評價考核指標，從而全面考核班級學生物理管理專業的實踐能力以及理論水準。例如，教師可將班級學生平時登錄網絡平臺的次數作為學習參與度的考核因素，將班級學生平時作業質量作為作業完成度的考核因素，將班級學生物流專業競賽成績以及小組協作表現作為實踐能力的考核因素，將班級學生期末考試成績作為理論成績的考核因素，并在后臺進行記錄以及打分，以此計算出班級學生最終的評價考核成績。同時，教師還可以將班級學生作為考核評價的主體，將傳統的教師考核評價形式轉變為師生之間以及學生之間進行考核評價形式，并實現定量考核評價以及定性考核評價兩者之間的有機統一，既要對考核評價結果優異的班級學生進行表揚，也要對考核評價結果相對不足的班級學生進行鼓勵，促使班級學生能夠在今后的翻轉課堂教學中不斷提升自己的物理管理專業水平，以此真正大會考核評價機制的反饋功能、改進功能以及教育功能。

4結束語

翻轉課堂對于物流管理專業教學具有極高的應用價值，高校應明確翻轉課堂模式的教學意義，做好翻轉課堂模式的教學準備工作，重視翻轉課堂模式的課前學習效果，注重翻轉課堂模式的課中知識內化，加強翻轉課堂模式的課后總結反思，創新翻轉課堂模式的考核評價機制，確保翻轉課堂模式能夠在物流管理專業教學中得到有效貫徹。

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項目基金：廣西高等教育本科教學改革工程項目“拓展實踐綜合能力視角下物流實訓類課程翻轉課堂教學建設”（編號2019JGA315）;主持人：宋穎

作者簡介：宋穎（1977.04--），女，漢族，江西南昌人，研究生學歷，博士學位，講師職稱，研究方向為經濟管理與決策分析，創新管理與效益評價。