小學(xué)德育一體化存在的問(wèn)題與對(duì)策探尋

戚永婷

摘? ? 要：小學(xué)德育一體化，已經(jīng)成為近期小學(xué)德育工作的重點(diǎn)。本文在簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)德育一體化存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持問(wèn)題目標(biāo)導(dǎo)向，從教師角度出發(fā)，探求了解決問(wèn)題的基本途徑，即要強(qiáng)化德育一體化品牌建設(shè)、實(shí)施德育一體化課程建設(shè)、注重德育一體化途徑建設(shè)、開(kāi)展德育一體化活動(dòng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育一體化;問(wèn)題;對(duì)策

實(shí)施小學(xué)德育一體化，不僅是國(guó)家德育工作的基本要求，更是學(xué)生道德素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前，小學(xué)德育一體化工作獲得了顯著進(jìn)展，有效提升了德育工作成效，但是，通過(guò)調(diào)查研究和文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)德育一體化方面仍舊存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，一定程度上阻礙了德育效能提升。如何破解問(wèn)題，是本文探究的重點(diǎn)。

一、小學(xué)德育一體化問(wèn)題概述

常言道：知其然，方可知其所以然。因此，要想破解小學(xué)德育一體化存在的問(wèn)題，必須先了解問(wèn)題的基本表現(xiàn)。本文通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)德育一體化問(wèn)題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

第一，德育一體化品牌建設(shè)不夠。多數(shù)小學(xué)雖然開(kāi)展了德育一體化工作，但在特色提煉、品牌總結(jié)上不夠鮮明，沒(méi)有很好體現(xiàn)成果，而這理應(yīng)成為德育主要實(shí)踐者-教師的基本任務(wù)。第二，德育一體化課程建設(shè)積極性不足。部分小學(xué)教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是上好課，甚至認(rèn)為“學(xué)校讓教什么，按部就班開(kāi)展授課即可”，這種理念導(dǎo)致教師在德育一體化建設(shè)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性。第三，德育一體化開(kāi)展途徑單一，突出表現(xiàn)在教師過(guò)于倚重學(xué)校，忽視家庭和社區(qū)作用。第四，德育一體化活動(dòng)不夠豐富，這與教師工作態(tài)度和工作能力息息相關(guān)。

二、小學(xué)德育一體化困境突圍的基本對(duì)策

（一）強(qiáng)化德育一體化品牌建設(shè)

德育一體化品牌建設(shè)，理應(yīng)成為德育一體化建設(shè)的重點(diǎn)，這不僅僅是出于德育工作品牌化效應(yīng)形成的需要，還與德育工作核心著力點(diǎn)的建立息息相關(guān)。品牌化建設(shè)，并非簡(jiǎn)單的總結(jié)，而是要在貫徹落實(shí)德育一體化政策要求的基礎(chǔ)上，充分遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、道德建設(shè)規(guī)律，形成彰顯德育工作效能的品牌。

我所在的學(xué)校，就建立了“潤(rùn)·合教育”德育品牌。簡(jiǎn)單言之，就是指教育者以“潤(rùn)”為途徑和手段，以“合”為教育目標(biāo)，通過(guò)德育一體化等方法，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)受教育者實(shí)施有目的的影響，促使教育者和受教育者都能得到優(yōu)質(zhì)、均衡、全面、健康發(fā)展。這一品牌建設(shè)，有效為學(xué)校開(kāi)展德育建設(shè)建立了聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，不僅貫徹了“為每一個(gè)孩子撐起成長(zhǎng)的天空，為社會(huì)培育理想、道德、文化、紀(jì)律兼?zhèn)涞暮细窆瘛?yōu)秀人才”的辦學(xué)理念，還進(jìn)一步豐富了符合國(guó)家要求、符合學(xué)生道德發(fā)展需要的德育目標(biāo)，即讓學(xué)生養(yǎng)成“讀書(shū)、學(xué)習(xí)、生活”三個(gè)好習(xí)慣、“運(yùn)動(dòng)、閱讀、科技、藝術(shù)”四種興趣的基礎(chǔ)上，樹(shù)立“立德、立言、立行”三個(gè)做人目標(biāo)。

（二）實(shí)施德育一體化課程建設(shè)

什么是小德育一體化？《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》作出了明確解釋：其主要是指將立德樹(shù)人的德育要求，落實(shí)在小學(xué)課程、教材和教學(xué)中，形成各學(xué)段縱向銜接，各學(xué)科（專業(yè)）橫向配合，教育內(nèi)容逐層遞進(jìn)、螺旋上升的一致性連貫體系。因此，采取多方面措施，全面實(shí)施德育一體化課程建設(shè)，理應(yīng)成為每個(gè)小學(xué)德育教師高度重視、一以貫之的舉措。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要在充分尊重學(xué)生身心規(guī)律的基礎(chǔ)上，重視課堂教學(xué)，并將德育融入其中，推動(dòng)德育一體化課程建設(shè)。

我在教學(xué)中，就較為注重將德育融入課堂教學(xué)中，進(jìn)而推動(dòng)德育一體化課程建設(shè)。我一直認(rèn)為，課堂教學(xué)與德育的融合，需要根據(jù)課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程，從不同方面融入德育要點(diǎn)。如：本堂課是否注重學(xué)生良好道德習(xí)慣的培養(yǎng)？本堂課有助于培養(yǎng)學(xué)生哪些道德品質(zhì)？如此等等。通過(guò)這種自我評(píng)價(jià)，可從意識(shí)上就引導(dǎo)我認(rèn)真做好德育一體化課程教學(xué)研究工作，在行為上不斷踐行，也就變得順理成章。

（三）注重德育一體化途徑建設(shè)

德育一體化途徑建設(shè)，主要是指通過(guò)形式多樣的教育途徑，全面開(kāi)展德育工作。作為學(xué)校德育工作的主要參與者，教師要學(xué)會(huì)善于把握各種德育途徑，圍繞自身教學(xué)，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境，推動(dòng)德育形式多樣性，打造更加活潑熱烈、深受歡迎的德育課堂。在這一過(guò)程中，教師也要密切與其他教育群體的合作和溝通，以進(jìn)一步推動(dòng)德育一體化途徑建設(shè)。

作為教師，我一直致力于在完成道德教育學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科融合滲透，與其他學(xué)科教師溝通配合，將德育工作滲透到日常教學(xué)中，打造德育一體化的全新格局。除了借助學(xué)科滲透這一途徑，我還積極注重強(qiáng)化其他途徑的開(kāi)辟。如我會(huì)與少先隊(duì)輔導(dǎo)員合作，結(jié)合重大節(jié)日，推動(dòng)德育教育形式更生動(dòng)活潑，優(yōu)化了校園陣地;再比如，我還會(huì)落實(shí)家校共育，主動(dòng)做學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)的溝通橋梁，借助教育合力，引導(dǎo)學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中提升自身的道德素養(yǎng)。這些方式，有效助力學(xué)校推動(dòng)了德育一體化途徑建設(shè)。

（四）開(kāi)展德育一體化活動(dòng)建設(shè)

德育一體化建設(shè)必須要依靠一定的載體，而豐富多樣的德育活動(dòng)，可作為德育一體化的有效載體，全面促進(jìn)德育成效的提升。但是，當(dāng)前活動(dòng)建設(shè)仍舊顯示出窘迫局面。教師必須要發(fā)揮主動(dòng)性，積極策劃開(kāi)展各類(lèi)德育活動(dòng)，搭建科學(xué)合理、蘊(yùn)含豐富的活動(dòng)體系，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中感悟家庭教育、接觸社會(huì)影響。

我就在學(xué)校指導(dǎo)下，充分把握各類(lèi)時(shí)機(jī)，開(kāi)展形式多樣、主題鮮明的教育活動(dòng)，以鮮明正確的價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生。如我經(jīng)在每年三月份會(huì)按照學(xué)校要求，組織評(píng)選“學(xué)雷鋒之星”活動(dòng)，借助這一活動(dòng)倡導(dǎo)“助人為樂(lè)”的精神，開(kāi)展學(xué)生德育。我會(huì)與少先隊(duì)輔導(dǎo)員合作，在通過(guò)校園廣播播放學(xué)習(xí)雷鋒歌曲，在國(guó)旗下講話宣讀“學(xué)雷鋒倡議書(shū)”的基礎(chǔ)上，將這一活動(dòng)的內(nèi)容作為典型案例，融入到我的日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神，達(dá)到提升學(xué)生道德修養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)體育一體化建設(shè)中，教師是主要實(shí)施者，其與各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)體系的設(shè)計(jì)者不同，任何舉措能否有效落地，都需要依靠教師。因此，破解小學(xué)德育一體化存在的問(wèn)題，必須從教師視角進(jìn)行切入，如此方可尋得“病因”，實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”。本文提出的四點(diǎn)舉措，可為相關(guān)問(wèn)題解決提供一定借鑒。

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