情境教學法在英語語法教學中的應用探究

祁天娟 房春俠

摘 要：隨著教育改革的不斷發展，在新課程標準和教學大綱的指引下，為了提高學生的學科核心素養，情境教學法被越來越多地應用在英語教學中。所謂情境教學法，就是教師在教學的過程中，結合所教的知識，創設相應的情境，讓學生能夠身臨其境，使學生能夠與文本融為一體。英語教師在對學生進行語法教學時，將情境教學法融入到其中，能夠使課堂教學氛圍更活躍，學生具有十足的學習興趣。基于此，本文將談一談情境教學法在英語語法教學中的應用。

關鍵詞：英語語法教學;情境教學法

英語教學中語法教學是一個非常重要的教學環節。英語語法具有一定的規律性，英語教師在對學生進行英語語法教學的過程中，應該引導學生發現規律，再創設情境去練習，最終掌握這一語言點。讓學生能夠在恰當的語言環境中更好地掌握英語語法點，減少語言的盲目性，從而提升學生的英語水平。經實踐檢驗，情境教學法能夠有效地幫助學生掌握英語語法的規律，提高學生的學習興趣，提升學生的英語語言應用能力。基于此，本文將從以下幾個方面談一談將情境教學法融入到英語語法中的方法。

一、創設交際情境，讓生活語言融入到英語課堂中

學生學習英語知識的最主要的原因，就是能夠將所學習的英語知識應用到日常生活中，滿足人與人溝通、交流的需要。因此，英語教師在對學生進行英語語法教學時，應該注重交際情境的創設，讓生活融入到英語課堂中，讓學生更好地更有效地學習英語語法，使學生具有良好的實際應用能力。

如，在教授人教版必修四Unit4 Body Language的語法：v-ing作定語和狀語時，筆者便會創設一定的交際情境。筆者從自己面帶著微笑的肢體語言導入a smiling face，并畫出笑臉作為主體板書，并用微笑著的迪麗熱巴這位學生非常喜歡的明星引入本節課的兩個語法點：v-ing作定語和作狀語，并讓學生去發現單個分詞做前置定語，分詞短語作后置定語。用本書第三單元卓別林這一學生非常熟悉的人物，進行口頭練習v-ing形式作定語，讓學生有口語練習的機會，并巧妙地引入v-ing作狀語。課本人物王鵬的聯想，引出“王鵬坐在他的空餐館里，感到非常沮喪”這一典型V-ing作狀語的句子。接著談論：看見姚明時我的感受，詢問孩子們見到姚明他們的感受，而圖中姚明的肢體語言體現姚明什么樣的感受。我們所用到的句子都是v-ing作狀語，讓學生去感受語法，感受邏輯主語。而前面我們談到的都是名人，接下來我們談到為人類做出巨大貢獻的偉大人物——袁隆平。袁隆平是本書第二單元的話題人物，這一人物孩子們非常熟悉，也有話可說。袁隆平的優秀品質更值得我們每一個人學習。這一人物的選擇，既要讓孩子有話可說，又要讓孩子接受品德教育，還要讓孩子學有所用。最后是英語課堂的輸出環節：我們已經討論了名人，也討論了偉人，接下來我們用所學來描述一位自己最尊敬或最喜歡的人。寫前，進行寫作指導：給出兩部分句子讓學生賞析，對比使用v-ing和不用v-ing的句子，哪個更好。學生很明顯地發現用了所學，句子會更好。因此他們會努力使用所學，達到所學為所用。

總之，英語教師在具體的教學實踐中，可以進行一定的交際情境的創設，讓生活語言能夠巧妙地融入到英語課堂中，使學生更好地進行英語知識的學習。

二、巧用現代信息技術，使學生更好地掌握知識

現代信息技術包含著多種多樣的資源，已經被廣泛地應用于教育行業中。英語教師在具體的教學中，可以注重現代信息技術的應用，向學生展示多樣的資源，讓學生因資源而融入到具體的情境中，使學生因此更好地掌握知識。

筆者在對學生進行英語語法教學時，就十分注重現代信息技術的應用。筆者會在網絡上搜集多種多樣的與話題相關的動畫和視頻，將這些資源放在課件中。在具體的課堂教學中，利用現代信息技術，向學生展示這些資源，讓學生觀看動畫、小視頻等，讓學生能夠了解這些視頻中所展現的英語句子。針對這些英語句子中的英語語法，筆者會對學生進行詳細的講解。因為這些視頻資源具有形象的畫面，所以學生能夠認真地進行視頻的觀看，產生十足的英語學習興趣，并能夠認真地聽筆者的講解。

總之，英語教師在具體的教學實踐中，應該注重現代信息技術的應用，向學生展示多種多樣的資源，讓學生能夠因資源而融入到具體的情境中，使學生能夠在情境中更好地掌握英語語法知識。

三、設計游戲教學情境，提升師生之間的互動性

游戲是學生比較喜愛的事物，英語教師在對學生進行英語語法教學時，可以設計與英語語法相關的游戲情境，讓學生與教師能夠在游戲情境中多多互動，使學生能夠更好地學習英語知識。

筆者在具體的教學實踐中就十分注重游戲教學情境的設計。如，筆者在具體的教學中，會開展一個英語語法轉化的小游戲。筆者會將班級上的學生分成幾個小組，向學生展示幾段英語句子，使學生能夠以小組為單位將筆者所展示的英語句子，換一種英語表達方式，而轉換最快、最多且最正確的小組即為勝利方，將會獲得一定的獎勵。這個游戲具有一定的競爭性質，學生能夠認真地參與到游戲中，并為了取得游戲的勝利，更加認真地進行準備。在游戲結束后，學生不僅有了十足的英語語法學習興趣，還提升了自身的英語能力。

總之，英語教師在對學生進行英語語法教學時，應該注重游戲的設計，使學生能夠融入到游戲情境中，讓學生能夠更好地學習英語知識。

綜上，情境教學法是一種能夠提升學生的英語學習興趣和學習效率的方法。英語教師在對學生進行情境教學時，應該結合學生的特點和英語課本上的內容，采用多樣的方式創設情境，讓學生能夠全身心融入到具體的情境中，提升英語語法教學的質量，使學生能夠更好地學習英語知識。

參考文獻：

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