芻議促進高中語文高效教學的策略

馮璐

摘? 要：語文教學注重培養學生的表達能力，旨在通過多種方式的溝通，培養學生獨特的語文思維意識，提升他們的語文學習興趣度，促進學生綜合學習能力的提升。這對高中語文教師的教學工作提出了更高的要求。教師應從學生的實際出發，構造屬于學生的語文課堂，增強語文教學的高效性。

關鍵詞：高中語文;高效教學;教學策略

在現代語文的教學中，常常出現以下現象，造成學生的語文學習障礙，其主要體現在以下兩點：第一，部分高中語文教師受到應試化思維的限制，常常采用標準式的教學模式，不注重師生之間的互動性。第二，有些高中語文教師在教學時，將教學的重點集中在教學進度上，對教學效果視而不見。這從側面體現出語文教師的教學方式有待加強。針對以上情況，筆者從具體教學實踐著眼，開展實踐化的教學，旨在提升高中語文的教學效率。

一、教學學科互融，豐富語文授課內涵

高中語文內容包羅萬象，其中包含多種學科的知識。高中語文教師可以深入研究語文教學內容，并適時地建立與多種學科之間的聯系，以此豐富高中語文教學的內涵，提升高中語文教師的教學質量。

例如，高中語文教師可以從古詩中挖掘相關的學科知識，讓學生在語文學習的過程中，增強思維的發散性，并以此提升高中語文的教學質量。筆者曾在語文古詩課堂的教學中，出設過如下的問題：掬水月在手和弄花香滿衣，這兩句詩體現了物理學科的哪些知識，你能從側面感受出何種景色？在出設問題后，高中語文教師可以走入學生中，并針對基礎較差的學生，適時地進行指導。筆者觀察大部分的學生探究到答案后，并對他們進行詢問。小陳積極地舉手說：“這兩句詩的字面句意為用手掬起一捧水，月亮浮現在手中;在花叢中玩耍久了，連身上都是花的香味。第一句是光的反射，可以感受到湖水的澄清;第二句是分子在不斷運動，能感受到花香四溢的氛圍！”高中語文教師運用學科互融的方式開展授課，給了學生一把打開理解詩文的鑰匙，在豐富語文授課內涵的同時，提升高中語文的教學質量。

二、教學生活化，提升語文的教學效果

語文是情景化的生活，生活是文字化的語文。高中語文教師在教學的過程中，可以引導學生運用他們的生活體驗感知文本內容，加深對語文教學內容的獨特感知力。與此同時，高中語文教師可以對學生的思維進行引導，進而提升語文的教學效果。

例如，在講授《項脊軒》這篇古文時，高中語文教師可以調動學生的生活體驗，感悟文本中的情境，提升對語文教學內容的獨特感知力，增強學生對本篇文章的理解力。具體教師從以下幾點開展教學。首先，復習文本知識。高中語文教師可以和學生一塊復習本篇文章，重溫文章中的情感和內容。其次，創設問題。高中語文教師創設如下的問題：“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。”這句話營造了增強的氛圍，體現作者的何種情感？再次，巡場觀察。為了保證課堂的秩序和高效，高中語文教師可以時時關注學生的討論動態，并針對學生的問題，進行啟發性的引導。最后，展示探究成果。筆者在此作簡要介紹。小宇積極地舉手說：“庭院特別寂靜，還有很多小鳥，人走過去，小鳥只是跳到離人遠一點的地方，并不飛走。這句話營造靜謐的氛圍，也是對作者當時心境的折射，即表現作者在年輕時的怡然自得的心態。我是根據家鄉的景色和自己的情感體驗進行描述的！”語文教師運用生活化的教學方式開展授課，引導學生運用自己的情感體驗詮釋文章的內容，從而提升語文的教學效果。

三、教學自主化，增強學生的文本感知

高中語文教師可以構建更為自主的語文學習課堂，讓學生在學習的過程中，積極發表對語文學習內容的看法。與此同時，高中語文教師可以創設開放性的問題開展授課，讓學生有話可說，提升語文課堂的參與度，增強學生的文本感知力。

例如，在講授《赤壁賦》這篇文章時，高中語文教師可以在學生理解文章的基礎上，創設更為自由的閱讀討論學習空間，讓他們發表對文章句子的獨特見解，提升學生對《赤壁賦》這篇文章的文本感知力。筆者創設如下的問題：找出這篇文章中你最喜歡的句子，并談談你的感想。與此同時，教師會積極地走入學生中，觀察學生的學習狀況。在學生分析結束后，筆者對學生提問。給筆者印象最深的是小冉的回答。他說：“茍非吾之所有……之所共適！這句詩體現出詩人豁達的性格，看淡人生中的得失，并著眼于現實，腳踏實地感悟生活，品味生活！”高中語文教師可以給與學生更大的語文學習空間，培養他們的語文學習興趣，增強學生的文本感知力。

總而言之，由于高中生已具備較成熟的思想意識，所以高中語文教師在教學的過程中，可以將語文的表達權和思考權還給學生，讓他們充分發表對語文文章內容的獨特看法，從而培養他們獨特的語文學習思維，并注重對學生進行語文教學思維方向的引導，增強高中語文教學的高效性。

參考文獻：

[1]欒曉利.淺談高中語文高效課堂教學方法[J].中國校外教育.2018（29）.

[2]韓義剛.基于多樣化教學的高中語文高效課堂的構建[J].華夏教師.2018（08）.