微課點亮“解決問題”的數學課堂

韋明艷

摘? 要：到了高段數學階段，學生已經初步完成了數學“資本”的原始積累，具備了自主學習數學知識的能力。此時，教學的重點從知識傳輸轉移到了問題解決上，解決問題教學成為了數學教學的重要板塊，希望學生具備問題解決能力，更進一步地靈活應用數學知識。然而，由于學生一些能力的欠缺，解決問題教學存在一定的困難。為此，本文研究了微課在解決問題教學中的應用，以彌補學生的缺陷，提高解決問題教學質量。

關鍵詞：小學;數學;微課;解決問題

就目前來看，學生在解決問題中存在三大問題：其一，數學閱讀理解能力差，無法從題干中有效獲取數學信息，找到破解數學問題的“密碼”;其二，數學知識轉化能力差，不能將材料信息轉化成數學知識，不能將數字轉化成數量關系;其三，不存在數學思想方法意識，不能主動運用數形結合、對比、推理、化歸轉化等思想方法思考問題，無法找到解決問題的根本途徑。正是因為存在這些問題，解決問題教學推進緩慢，一直不見成效。所以，教師要幫助學生解決三大問題，增強學生數學問題解決能力，從而提高解決問題教學質量。那么，如何解決學生的問題呢？微課是關鍵，短小精悍、集中攻克、生動形象、重復觀看的微課可以有效解決學生問題，提升教學質量。具體來說：

一、微課解讀題干信息

數學課堂上，解決問題實際上就是在解讀題干，理解題意，知識儲備充足的情況下問題自然迎刃而解。可是，小學生邏輯思維、發散思維能力較差，不能從材料、題干中推導出有用的數學信息，甚至都讀不懂題干，最終無法實現解決問題。所以，教師要彌補學生讀題不足的缺陷，而微課是訓練學生讀題、破解題干的重要載體。觀看微課，學生可以虛擬體驗讀題思路，模擬解讀題干，從而提高解讀題干信息的能力。

以“倍數問題”的教學為例，倍數問題主要考驗邏輯思維能力，如果邏輯性較差，倍數問題很難解決。所以，讀題就成了解決倍數問題的關鍵，只有讀懂題干信息，學生才能弄懂數與數之間的內在邏輯關系。為此，我組織了關于“倍數問題”的讀題微課，集中強化學生的讀題能力。微課內容如下：

1.提供一些典型的“倍數問題”例題，比如，3輛汽車和4輛貨車共運30噸貨物，貨車載重是汽車的2倍，汽車和貨車各載多少噸？

2.用一個卡通人物小熊扮演老師，用一個小兔子扮演學生，學生提出一些關于題干的疑惑，教師逐一給出破題思路。

通過觀看微課，學生會自覺進行小兔子的思維模式，跟隨并模仿小熊的破題辦法，從而掌握了倍數問題讀題技巧，提高了解決問題能力。所以，微課可以彌補學生讀題的不足，有效提高解決問題教學質量。

二、微課解讀數量關系

數與數之間存在一定的關系，弄懂數量關系，學生就可以解決問題。目前，學生的數學轉化能力較差，無法建立數與數的關系。而微課可以有效解決數學轉化能力差的問題，它可以生動、直觀地詮 釋數量關系，還原生活素材抽象成數量關系的過程，幫助學生理解數與數的內在關系，提高知識轉化能力。所以，解決問題課堂上，教師要用微課解讀數量關系，幫助學生克服困難，提高數學問題解決能力，從而提升解決問題教學的有效性。

以“表面涂色的正方體問題”的教學為例，實際上，表面涂色的正方體問題就是數量關系問題，弄懂小正方體的個數與正方體頂點、面和棱的個數關系即可。然而，由于轉化能力差，學生不能將實際問題轉化成小正方體與大正方體頂點、面和棱的關系。為此，我制作了針對性微課，幫助學生解讀表面涂色正方體問題的內在數量關系，從而提高解決問題教學質量。微課內容如下：

1.制作一個3D動畫模型，具體直觀地呈現涂色小正方體與大正方體的關系。

2.列舉一些典型例題，配合3D動態模型解讀例題中的數量關系。

通過觀看微課，學生體驗、經歷了實際問題向數量關系轉化、抽象的過程，提高了知識轉化能力，提升了數學建模能力，從而增強了數學問題解決能力。所以，微課可以彌補學生建模、轉化的不足，強化解決問題教學質量。

三、微課解讀解題方法

數學思想方法是解決數學問題的“鑰匙”，目前學生缺乏思想方法，導致數學問題解決能力差。而微課是視、聽語言的集合，可以帶著學生直接感受思想方法，見證思想方法解決問題的過程，從而幫助學生培養思想方法意識，提高問題解決能力。所以，教師要用微課彌補學生的缺陷，提高解決問題教學質量。

以“誰是誰的幾分之幾問題”的教學為例，數形結合是該類問題解決的關鍵。所以，我制作了數形結合解讀微課，幫助學生掌握解題方法，提高解決問題能力。微課內容如下：

1.解讀數形結合概念。

2.運用數形結合一一講解“誰是誰的幾分之幾”例題。

通過反復觀看微課，學生有了數形結合意識，學會了用數形結合解決問題，增強了問題解決能力。所以，微課可以彌補學生思想方法的不足，提高解決問題教學質量。

總之，解決問題是小學數學教學的重中之重，教師要學會運用微課直觀、生動地解決學生存在的問題，從而提高解決問題教學的有效性。

參考文獻：

[1]黃宏建.小學數學解決問題的教學策略[J].文理導航（下旬），2017，（8）：42.

[2]史洪軍.探討微課在小學數學教學中的應用[J].讀書文摘，2017，（10）：179-180.