闡述小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題

劉會琴

摘? 要：小學(xué)六年級是小學(xué)階段的最后一年，是步入初中階段的關(guān)鍵性一年。充分把握住小學(xué)最后一年的學(xué)習(xí)時間，對于小學(xué)生步入初中的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。小學(xué)六年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)語文已經(jīng)有了自己的一些方式方法，在語文的閱讀能力上也逐漸增強。然而，在進行語文閱讀時還是存在著一些問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重這些問題，并且有針對有目的性地幫助學(xué)生改掉這些問題，進而有效提升小學(xué)生的閱讀能力水平，從而有效提升語文教學(xué)的質(zhì)量。本文通過研究分析當(dāng)下六年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，提出了關(guān)于小學(xué)六年級語文教學(xué)的的一些意見和建議，希望能夠為小學(xué)生的閱讀教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;語文閱讀;對策;

在語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀是最為基本也是最為重要的學(xué)習(xí)方法和手段，有效地掌握閱讀的技巧和方法不但可以有效提高閱讀能力，而且還可以有效提升對于語文課本的理解能力以及自己的寫作能力。雖然小學(xué)六年級的學(xué)生在語文閱讀上掌握了一些技巧和方法，但是由于六年級的小學(xué)生正處在身體以及心理快速成長的階段，對于外界的事物產(chǎn)生了強烈的求知欲望以及好奇心理，在語文閱讀的的過程中產(chǎn)生了乏味、厭煩等不良的情緒，從而使得其閱讀的興趣以及閱讀的效果大打折扣。針對小學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的這些問題，語文教師應(yīng)當(dāng)在語文閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)冷靜分析，積極探索教學(xué)方式方法來使得小學(xué)六年級的語文語文閱讀教學(xué)能夠取得更好的成效。

一、在小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.授課方式過于傳統(tǒng)單一，課堂氛圍略過沉悶

活潑好動是小學(xué)生的主要的性格特點也是其天性，然而由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得小學(xué)語文教學(xué)課堂變的枯燥乏味。小學(xué)生大多數(shù)時間都是在聽老師講課，課堂氣氛沉悶小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。因此，小學(xué)語文教學(xué)課堂乏味，小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文不感興趣是當(dāng)下語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的問題之一。

2.傳統(tǒng)的方式與教學(xué)理念不利于學(xué)生閱讀能力的提高

我國的語文教學(xué)由來已久，也形成了其固有的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，主要注重老師講解學(xué)生傾聽理解，從而忽視了學(xué)生自主思考以及創(chuàng)新能力的開發(fā)。我國當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中大多也是如此，這種教學(xué)模式以及教學(xué)方式方法對于小學(xué)生的語文閱讀能力有著很大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得小學(xué)生的語文閱讀時間變少，閱讀能力得不到鍛煉，對于小學(xué)生打下良好的語文閱讀能力基礎(chǔ)是十分不利的。

3.思維被局限在教材的框框條條之中

語文教學(xué)相當(dāng)于數(shù)學(xué)而言，其注重的是對于語文知識的沉淀與積累，在小學(xué)生的語文教學(xué)中閱讀十分的關(guān)鍵。通過閱讀小學(xué)生可以更加透徹地了解文字的內(nèi)容以及文章作者所要表達的情感，同時也可以加深小學(xué)生對文章的記憶。然而，在當(dāng)下的一些小學(xué)語文教學(xué)中由于教師為了保障教學(xué)進度，幾乎是照著教學(xué)大綱來進行教學(xué)，反而忽略了小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)與開發(fā)，使得小學(xué)生的語文閱讀水平低下，學(xué)習(xí)語文的效率降低。

二、對策分析

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探尋新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂可以說是枯燥乏味，使得小學(xué)生提不起興趣，語文閱讀能力也得不到提升。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代而為積極探尋創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)，使得小學(xué)生的語文課堂變的生動有趣，使得小學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文課程和語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣愛好，這樣才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力以及小學(xué)生的語文能力水平。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)大多數(shù)都是老師在進行課文講解，學(xué)生在下面傾聽。這種教學(xué)模式雖然具有一定的效果，但是卻枯燥乏味，不利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由原來教師單一的講解轉(zhuǎn)變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的探討、分析、交流。這樣，既有效增加了傳統(tǒng)語文課堂樂趣，又激發(fā)了小學(xué)生想象能力，培養(yǎng)了小學(xué)自主學(xué)習(xí)獨立思考的能力。

2.多元化教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力

六年級小學(xué)生是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個階段，對于即將升入初中的他們而言，語文閱讀能力的水平十分的重要。語文閱讀能力的高低直接關(guān)系著其今后在學(xué)習(xí)語文道路的順暢與否。語文閱讀能力高可以很好的對于語文的文章極其內(nèi)容進行理解，反之，則是對于語文的文章內(nèi)容理解十分吃力。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中教師不能僅僅只是按照教學(xué)安排和教學(xué)大綱來進行小學(xué)語文教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和手段多元化地去進行語文教學(xué)，來培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力。小學(xué)語文教師可以定期舉辦語文朗讀比賽等一些有助于培養(yǎng)小學(xué)生語文能力的比賽;在教學(xué)過程中還可以盡可能多地來讓小學(xué)生進行閱讀鍛煉以及演講，來激發(fā)小學(xué)生對于語文閱讀的興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)六年級是小學(xué)生從小升初的關(guān)鍵一年，因此，小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)注重其在語文閱讀能力的上開發(fā)，使其養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，打下良好的語文閱讀基礎(chǔ)，為今后的語文學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

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