小學“生活數學”教學分析

陸金英

摘 要：隨著新課改的推進，很多地方和學校都開展了各式各樣的教學試驗，教師的教育教學觀念也發生了轉變，很多一線的教師樂于積極嘗試新型的教學模式，但由于主觀和客觀方面的原因，教師的教學還存在一些誤區。本文目的就是基于目前小學數學教學中“生活化數學”存在的問題，對新課改背景下的數學的教學現狀進行分析，并找出存在的問題，并對此提出解決方案

關鍵詞：小學;生活數學;教學模式;思維方式

引言

數學的學習過程是循序漸進的，首先要認識問題，然后才為認識的問題提出解決方案，然后對在教學過程開展實踐，把教學目標落實到位。所以在教學過程中要以問題為基礎，在實際過程中，有些老師把教學中的數學問題的開展理解為“練習式的問題”，只需要單純的模仿做題就會解決問題，由此卻也不能對學生產生較大的意義，并且對學生思維方式的成長和智力的開拓也沒什么作用，甚至在教學時，有一部分教師冥思苦想為了學生設計各種問題，導致整個教學過程學生都是根據教師提出的問題來思考和分析，這對學生來說這樣的教學模式并沒有開放他們自己的思維，教學過程也不夠生活化，所以效果呈現的也不好。所以”生活化數學”的教學方式需要采用科學的教學模式。

一、在“生活化數學”中存在的問題

（一）教學中有“去數學化”的現象

當前的“生活數學”教學中存在著一種“去數學化”現象。在數學教學過程中，有些教師根據新課改的要求，將數學與實際生活相結合，過度追求生活化，已經漸漸走入了“去數學化”的道路。本來數學教學與實際生活結合是有很大好處的，但是如果在教學時過去追求生活化，最終反而會降低教學質量，影響學生學習。例如，在課程中，老師問：請回答什么是“乘法分配律”？，學生：乘法分配律就是“我愛爸爸和媽媽，等于我愛爸爸，我又愛媽媽”。老師：真棒！在這個例子中，過度追求生活通俗化，反而將乘法分配律的本質給掩蓋了，學生不能真正舉一反三，理解乘法分配律。這樣的模式也會給學生帶來困擾，學生在學習中并沒有體會到數學知識的深刻內涵，因此，數學教學的核心是如何體現數學的本質、返璞歸真，讓數學的本質展現出來，要給學生以數學是非常有價值和值得我們去學習的觀念，同時也要有高質量的教學方式。

（二）過度提示學生分析數學

由于新課改理念的指引，許多小學數學教師已經意識到開展問題解決教學的重要性。于是，在數學課堂教學中教師們紛紛創設問題情境，希望學生通過對問題找出答案來啟發學生思維并分析問題，初衷是非常好的。但是在應用過程中，部分老師為了讓學生盡快理解和學習問題，經常給學生過度的提示和引導，讓學生按照老師的思維方式走，學生發揮的空間非常小，使得問題解決教學有“形”無“實”，失去意義。小學生一般都有在家拼圖玩游戲的經歷，例如，在學習平行四邊形時，就可以根據學生已經學到的三角形和梯形等，讓他們自己拼圖來自行學習。教師完全可以充分發揮學生的主動性，讓學生自由的去探索，去思考和分析。而教師卻示意讓學生拿出“兩個完全一樣的梯形來拼”，學生也就順利地探究出了理想的結果，整個教學過程比較順利。但這樣不能充分激發學生思維，教材上是安排“用兩個完全一樣的梯形來拼”，但教師可以給學生探究的空間，因為學生一開始不知道要“用兩個完全一樣的梯形來拼成一個平行四邊形”，這樣才能讓學生充分拓寬思維。

二、改進小學數學問題解決教學的策略

（一）更新教學觀念，轉變教師角色

任何教學實踐活動都是在一定教學觀念的指導下進行的，由于傳統教學思想的影響，很多教師在問題解決教學的實踐中存在著陌生感、焦慮感等諸多問題，觀念上的誤區嚴重影響著問題解決教學的推行?？梢?，確立科學的教學觀念非常重要，這可以幫助我們建立正確的教學模式，通過培訓的方式來改變教師的教學觀念是一項非常有效的措施。培訓可以讓老師采用新式教學模式，讓老師更注重學生的學習知識的技能而不是單純的學習數學，另外，教師可以通過分析自己所撰寫的教學日志或教學后記，發現自己的問題并更新教學觀念，并與其他教師分享、交流，再通過進一步反思，建構自己獨特的教學理解;還可以通過觀摩自己和其他教師的課堂教學過程，向其他教師學習和討教。

（二）加強數學問題解決教學理論學習

數學教師數學理論素養的高低影響著數學教學的成敗。所以教師需要掌握充足的教學理論，才能在教學實踐中更好的應用，在理論的指導下進行正確地實踐。但目前的狀況來看，相當一部分數學教師還不具備系統的問題解決教學理論知識。因此，數學教師必須進行理論學習，而教師的理論學習可以請專家學者開設講座，教師互相進行課程交流等，教師自身也要多學習有關教學的書籍，掌握理論知識。在學習 中，學會如何設計問題，掌握正確的教學方式，把握教數學的實質。

（三）建立民主平等的課堂氣氛，引導學生思考

目前的小學數學課堂，老師的很多問題只能叫“練習題”，還不能叫真正的“問題”，教師在可課程中要設計有開放和拓展的問題，并且能聯系生活解決實際問題。當然，在教學中，還要鼓勵學生多關注生活，可以那生活中常見的事物改為應用題，提高解決問題的能力，這樣不僅提高了了學生上課的積極性，而且也鍛煉了學生的能力，拓展了思維。小學生只有學會思考生活中的細節，才會實現數學教學的目的，才會實現數學知識的升華，促進數學思維的深化。

三、結論

隨著新課改的推進，對教師的教學要求也不斷提高，所以教師也應該不斷地學習，改進教學模式，在將數學教學生活化的進程中，要意識到自身的問題，注意設計問題時是否固定了學生的思維，是否給予了過多的提示，是否過度生活化。同時教師自身也要不斷進行教學理論的學習，掌握教學技巧，在課程中激發學生的興趣，拓寬學生的思維，建立民主平等的課堂氛圍，實現教學目標。

參考文獻

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