基于省級精準教學實驗項目的校本實踐

□林 艷

學校發展的目標和歸宿都應指向人的發展，即學生與教師的發展，只有教師的優先發展才會有學生更好的發展。教師是立教之本，興教之源。有好的教師，才會有好的教育。可見，教師是學校發展的第一資源和核心要素。教師隊伍的品質決定著學校的高度，發展學校的第一要務是發展教師，教師承擔著學校進行教育改革的重任，教師在教學實踐中必須獲得持續、快速的成長。因此，搭建教師成長的平臺，已成為學校工作的重要內容。

環山小學作為浙江省百年名校、省城鎮示范性小學、玉環市唯一市屬實驗小學，一直追求高品質的課堂教學，教學質量始終穩中有升。高品質的課堂教學呼喚高素質的教師隊伍，學校為此做出的努力從未停歇，逐漸在實踐中提出打造一支“善思、善教、善寫、善言、善研”的“五善”教師隊伍。然而，學校青年教師占比大，傳統的“師徒結對”教師培養模式固然有效，但受客觀因素影響，很難在短時期內培養出一批優秀教師。如何在“互聯網+”時代為青年教師找到一條屬于自己的專業成長新路徑，以加快青年教師成長步伐，使其早日成為學校的中堅力量，成為當下學校發展的重要命題。

一、找準項目，建章立制，開啟教研新模式

2017 年12 月，學校被確定為浙江省精準教學實驗項目首批試點學校。結合學校教師發展現狀，我們從省教育廳教研室給出的五大研究目標中選取“研究教師基于大數據的實證性教研模式”作為學校精準教學實驗項目的研究方向，積極申報子課題“基于大數據的教師專業發展實踐研究”，并以此為載體，讓網絡技術與教師日常教學親密接觸、深度融合，從而開啟全新的探索實踐之旅。

（一）組建一支團隊

凡事預則立。為使項目更好地落地實施，學校專門組建校金字塔型精準教學項目研究團隊，并分為決策組、執行組和實施者。各梯隊成員分工明確，推進有序。校長室為項目決策組，校長為項目領銜人，帶領校級班子成員共同研究，把握項目推進進程及方向。學校教研組長及名優教師負責項目的開展、實施與反思。實施組由校新苗期青年教師共同體、茁壯期教師工作坊、名優教師及試點班種子教師組成。具體如下：

一是決策組。校長把握項目整體推進的進度和方向，與教學業務校長一起負責種子教師團隊建設和業務指導，后勤校長保證項目資金和設備及時到位。

二是執行組。執行組團隊由各學科教研組長及名優教師團隊組成，具體負責各學科精準教學項目的開展、實施及反思。

三是實施組。2017 學年，學校根據教師教齡及所取得的教學業務成績，分層成立了各類學習共同體，如新苗期青年教師共同體、茁壯期教師工作坊等。各類學習共同體教師領銜實施，成為精準教學項目實施的先行者。

決策組負責項目發展的頂層設計、活動管理、評價機制的改進等；教研組和學習共同體共同負責項目在本學科內的應用推廣，通過教研組長和名優教師引領示范，讓更多的教師參與項目。目前學校10 個班級加入精準教研試點，試點教師達50 余人，其中種子教師30 余人，涉及學科有語文、數學、英語和美術等。

（二）明確三項規定

無規矩不成方圓。學校以“由點到面、縱橫結合”為指導思想，明確三項規定，即以“1+1+1”為推進策略，積極打造環山樣本的智慧課堂。前一個“1”指“深耕一種理念”，即“技術進課堂需‘在游泳中學游泳’”；后一個“1”指“推出一項規定”，即“新苗期、茁壯期、名優教師領銜使用”；第3 個“1”指“完成一次考核”，即在技術應用普及上，通過一學期的嘗試，在學期末對全校正式在編教師進行“互動課堂”操作考核，并與學校教師年度考核掛鉤。

2018 年7 月1 日，學校分年級段對全校在職在編教師進行“互動課堂”操作考核，通過手機端移動講臺完成拍攝視頻等12 項內容，利用電腦端互動課堂完成批注等13 項操作內容，為新學年更好地推進精準教學實驗項目打下堅實的基礎。從部分種子教師的培養到全校教師的推開使用，學校實現了由點到面（由部分教師到教師群體）、縱橫結合（年級段和教研組）、各學科推進網絡技術進課堂的愿景。

（三）建設智慧課堂環境

如果說團隊組建是前提，制度出臺是關鍵，那么智慧課堂環境的建設則是硬件保障。2017 年，學校引入“智慧教育互動課堂”項目，以期實現“智慧教師培養計劃”，希望利用智慧系統，能在傳統課堂錄像的基礎上加入“人工智能評分”“智能標記”“人工標記評價”等三大功能。2018 年，學校繼續添置20 套大屏幕交互式一體機，2 套交互式電子白板，2套移動終端；購入10 套IRS 即時反饋系統，1 套AI 蘇格拉底教師行為數據分析系統，可供10 個教室同時使用，投入資金達80 多萬元。截至目前，所有班級及功能教室配備大屏幕交互式一體機或交互式電子白板，200 臺移動終端，10 間智慧教室，為精準教學項目推進提供軟硬件保障。

學校將技術深度融合的課堂（智慧課堂）分為4 個層級。第一層級是白板系統+手機APP；第二層級是白板系統+反饋器；第三層級是白板系統+反饋器+小組平板；第四層級是白板系統+電子書包。

二、立足課堂，借助技術，深耕教研新模式

（一）厘清關系，探尋教研路徑

好風憑借力，揚帆正當時。我們認為，精準教學與精準教研兩者之間互為關聯，彼此影響。實現兩者互為關系、互為影響的紐帶是教學預設。精準教研通過相對科學的教學預設達到更好地實施精準教學的目標。可見，精準教研是精準教學的前提保證，只有教學研討達到精準水平，教學預設方能精準趨向各方要求，教學之精準方能有效實現。同時，精準教學也為精準教研提供了教學范例與樣本，為后期研討提供、積累可供借鑒的鮮活案例，三者關系見圖1。

通過圖1，我們可直觀地發現精準教研需通過教學預設來傳遞其效度，精準教學需通過教學預設的課堂有效實施來達成。要讓教學預設有效實施，這中間起關鍵作用的是課堂的引領者——教師。可以說，教師的教學行為是讓靜態的預設走向動態的生成，最終抵達精準教學的關鍵要素。于是，我們想到，在各教研組開展活動、進行教學預設時應一并考慮的另一個不可或缺的問題就是教師的教學行為。在充分理解、厘清上述各層關系的基礎上，我們嘗試推出并形成了精準教研一般模式（見圖2）。

（二）個人預設，為技術設計教學

技術“飛入尋常百姓家”，被教師們普遍接受。在預設教案時，各備課組、教研組思考最多的是“在教學的哪些環節可以使用技術？”“只要能使用技術的教學環節均要用上”。“最大限度地將技術用起來”成為每位教師備課時首要思考的問題。隨機挑人、智能搶答、訊飛聲遞、計時器、放大鏡、遮幕、平板推送、拍照上傳等技術紛紛進入課堂，很多技術的應用的確讓教師們眼前為之一亮。如拍照上傳，讓學生作業反饋更及時，教師點評更精準，學生觀摩更鮮明；平板推送，實現了個別化分層次教學；利用柱狀圖，精準把握學生知識點掌握情況，讓教學更富有針對性。實踐表明，上述技術的使用深受大家喜歡，“為技術設計教學”成為特殊時期的一種風尚。

（三）教研組介入，為教學選擇技術

當技術頻繁進入課堂、使用越來越嫻熟之時，各教研組發現“技術進課堂不能為使用而使用”，同時也理性地認識到，教研教學不能頻繁使用技術，技術進課堂的理想境界應是對傳統課堂的一種彌補、助力與促成，才能走向智慧課堂的架構。因此，校決策組分析項目實施情況，達成共識：在精準教研助力精準教學的路上，行穩方能致遠。

學校召集教研組、備課組、名優教師及試點班全體教師會議，以某教育科技的“四大功能”“十八般武藝”為例進行反思、梳理和總結，發現其進課堂的優點及存在的問題。“知識可視化，同步差異化”兩大功能被教師們普遍贊譽，一致認為這些技術正好能彌補傳統課堂教學的缺陷。“生本高交互”“教學智連環”兩大功能中“挑人”等要慎用，在使用的時間和環節上都要經過仔細考慮，不可讓其泛濫于課堂。主要原因在于：一是過于頻繁，會引起學生“審美疲勞”，達不到其應有的激發作用；二是過于隨機，會缺失教學針對性，不利于中小學生發展。于是，各教研組充分利用兩次“給出建議”環節，通過反復比對，結合一節課的起承轉合，建議執教者將技術真正用于重點凸顯、難點突破中，依據課堂節奏大膽刪減、添加，為教學選擇適切的技術助力課堂質量的提升。眾人拾柴火焰高，經過一段時間的反復研討，教師們漸漸走出技術使用之泥淖，技術與課堂深度融合的畫面在各類教研活動中頻頻出現。

三、分析數據，多層面反思，提升教師執教力

如果說教研組的日常研討是否精準，其效度體現在環節的設計及執教老師身上的話，那么在精準教研助力精準教學的路上，教師就是推手，起到至關重要的作用。我們充分利用技術收集數據，如教師的有效提問、課堂中生本理念的實行程度、師生互動關聯性的互動數據、課堂成分組成的結構數據等。通過技術的可視化模塊分層敦促教師個體在教研路上自覺成長：

（一）基于數據的新手教師專題式反思

在“智慧教室互動課堂”里，通過云端整合的支持系統，自動記錄教學過程，生成系列數據，如活動歷程、診斷報告、人工智能評分等。智慧課堂報告讓教學研討更富針對性。備課組在研磨課過程中，通過對報告的分析，分析教師在課堂上的教學行為數據，包括有效互動數據、工具使用數據、方法應用數據、提問標記數據、回應標記數據等提供教師自學機會，達到加速教師專業成長的目的。對于5年內的新手教師，學校教研團隊圍繞“讓技術更好地服務教學”這一專題，結合課堂教學，幫助其解讀分析報告上的系列數據，助其調整教學設計，精進教學。

學校組織磨課團隊通過采集到的報告開展富有針對性的教學研討活動，刪繁就簡助力教學。我們發現只有為教學選擇適切的技術，這樣的課堂才能實現傳統好課堂向現代好課堂的轉型升級。

（二）基于數據的骨干教師成長型反思

對于成長中的骨干教師，在日常教學中，除了跟隨校專家團隊為新手教師分析數據、調整教學、改變教學行為之外，我們更多地放手，讓其通過云平臺產生的報告進行自主分析、自我反思，根據教學實際及時調整，努力創造生動、互動、主動的“課堂教學展現力”。

2019 年5 月，學校青年骨干教師潘娜在參加“2019 第四屆兩岸智慧好課堂邀請賽”時，執教經典文言《伯牙絕弦》獲得廣泛好評。在備賽過程中，為更精準地聚焦文言文朗讀之難點，她采用IRS 即時反饋系統進行操作，實現了教學難點的突破。在課堂上，每一位學生持有一個IRS 即時反饋器，根據預習情況選擇最難讀的句子。根據第一次試教和正式比賽現場產生的柱狀圖，她發現不同班級學生所選的難讀句子皆不相同。第一次試教，絕大多數學生認為第二句最難讀，而在正式比賽課上，絕大多數學生認為第五句最難讀。分析數次上課的“皆不相同”，潘老師認為其中有一種真實的差異存在。這種差異正是學生自身的文言知識儲備、預習水平的差異，才導致個體與個體之間、班級與班級之間的差異。教學，就應該尊重這種差異的存在，靈活調整預設，順勢而為，順學而導。課堂上，潘老師根據柱狀圖迅速鎖定最難讀句子，突破文言文朗讀難點，有效避開了經驗式的想當然指導或是面面俱到的低效指導，這正是智慧教學深具價值的地方。

（三）數據比對中教研組團隊型反思

我們認為，評價一節好課，不是看教師講得多精彩，而是看教師引導得是否精彩，在師生互動的過程中是否有雙方思維的碰撞與智慧的生成，體現出精確、精致、精進。學校所采用的云平臺聽評課與傳統錄播視頻不同之處在于，系統不僅提供課堂視頻再現課堂教學行為，平臺還能標記出教師在某個時間點使用了什么工具、用了多長時間。在課堂影片中，教師課堂中的教學行為一覽無遺，每一個環節的具體引導均能通過清晰回放看到。這樣的功能不僅為同伴之間的評課議課帶來極大便利，更給教研組團隊的集體反思性成長提供了有力的抓手。

學校利用每周一次精準教學集體研討時間，特別是對采集到的課堂影片進行數據的前后比對，在比較中再進行人工的評課議課，采集到的數據只有和實際教學效果相結合，才能判斷出一節課的優劣好差。我們針對潘娜老師前后兩次執教《伯牙絕弦》采集的報告進行集體研討時，發現雖然試教時科技得分和教法得分均高于正式比賽，但從實際課堂產生的效果看，在教師的引導下學生深度學習明顯，課堂增量亦明顯，效度也明顯高于試教。因此，校教研團隊再次達成共識：技術助力課堂走向精準的有效性，教學設計和教師行為成為最關鍵因素。在教學研討的過程中，基于課型、基于文體、基于學生起點選擇適切的技術，課堂上基于動態生成順學引導才是硬道理。

行之力則知愈進，知之深則行愈達。正是在這一次又一次的技術助力下的精準教研，教師們的認識越來越到位，反思越來越深刻，無論在教學設計還是課堂引導方面都有了長足進步。在與實驗項目攜手走來的日子里，教師們乘上了專業成長的新“高鐵”，實現了專業發展的加速跑。