“尊重教育”校本課程體系的建構與探索

□張廣利

北京教育科學研究院豐臺學校是一所新建學校，新時期的新學校就要有新氣象新作為。如何以課程改革為突破口，踐行尊重教育理念，促動學校內涵發展，創建人民（學生、教師、家長和社會大眾）滿意、優質高端、特色鮮明的現代化品牌學校，就成為我校探索與實踐的重要課題。

一、“尊重教育”校本課程體系建構的行動原則

“尊重教育”實踐的核心是尊重學生、尊重教師、尊重規律，其校本課程體系建構應該遵循如下行動原則：

首先，尊重主體。課程建設必須尊重和凸顯學生的主體地位，珍視學生的生存狀態與發展姿態,尊重每個學生的學習和思維方式，關注學生學習與生活的心理感受，給予學生自主學習和自由爭鳴的時空，激發學生終身學習的愿望和主動探究的意識，由此為他們全面而和諧、自由而充分、獨特而創造地發展搭建好舞臺，從而實現學生的主體發展。

其次，尊重差異。在課程實施中，需要尊重學生間的個性差異，堅持以“學”為中心，關注學生的“在學習”和“真學習”，尊重學生自主學習的權利，尊重學生多樣化的學習方式，為每個學生的健康成長提供指導、幫助和服務。在課程評價上，需要采用生成性、多元性、鼓勵性和發展性評價等措施，體現出對學生個性的尊重，從而激勵每個學生實現全面而有個性的發展。

再次，尊重規律。學校課程建設必須遵循學生的年齡特點、身心發展規律和課程建設規律，尊重學科或領域的特點與規律，體現社會、文化以及現代科技發展的時代特征與未來趨勢，遵循國家課程標準，以科學的精神和嚴謹的態度做好課程整合和二度開發，切實解決課改推進中遇到的實際問題，邊實施、邊總結，不斷豐富和完善尊重教育課程體系。開發的課程必須與相應學段學生的身心發展特點相適應，課程的難度與學生的實際學習基礎、學習能力相匹配。開發的選修課程必須與學生的興趣特長相對接。讓學生在自主學習中不斷增強自信，由此激發其興趣、培養其志趣，逐步培養學生未來發展的志向和能力。

二、“尊重教育”校本課程體系建構的實踐理路

“尊重教育”校本課程結構圖譜及分析。學校將學生發展的“三大”核心素養領域（文化基礎、自主發展、社會參與）有機整合到學校課程的育人目標之中，根據“尊重教育”的四個向度提煉出學生發展的素養結構，每個向度都從兩個方面予以描述。以素養結構為導向，將相關課程予以匹配和開發，并在每一個向度上將課程劃分為基礎型課程、拓展型課程和個性化課程等板塊。將學校所有課程進行梳理和分析，逐一配置到對應的板塊之中。最終形成“一元目標、二重素養、三種類型、四個向度”的“一二三四”課程結構。以上述結構為依據，對學校課程進行通盤開發和調整，最終形成學校特色化課程體系。基于此，確立如下課程圖譜（圖1）：

“一元目標”：學校在各個領域的育人追求集中表現為一元的育人目標，即培養‘尊道敬學、立己達人’的陽光少年。“二重素養”：用以描述“尊重教育”的每個向度對學生發展的要求，它涵蓋學生發展的“六大”核心素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新），是對“尊重教育”育人目標的具體化描述：尊重自我——勤學自愛的素養、健康自信的素養；尊重他人——溝通交往的素養、同情理解的素養；尊重自然——科學知識的素養、技術應用的素養；尊重社會——人文藝術的素養、社會倫理的素養。“三種類型”：三種類型的課程不是從課程管理上進行的劃分，而是從課程育人功能和課程實施的角度對國家課程、地方課程和校本課程進行通盤設計，在“尊重教育”的每個向度上都進行對應的課程設計，形成基礎型課程、拓展型課程和個性化課程。“四個向度”：用以描述“尊重教育”的具體內容，即尊重自我、尊重他人、尊重自然和尊重社會。不同向度間的課程與學生核心素養的對接不是一一對應的關系，它們間既有主要對應關系，也有交叉關系。同一向度中的基礎型課程、拓展型課程和個性化課程間，與學生核心素養的對接同樣如此。

“尊重教育”校本課程類型及其實施。在保證開齊、開足國家課程，以及落實國家課程標準的基礎上，保證各類課程的開設和學時要求，確定整體課程安排。制定學期學科課程綱要，科學開展課程整合，并且按照“低難度、緩坡度、慢速度、勤反饋、個性化、多鼓勵”的策略開展課程實施工作，由此提升課程的適應性和實施效益，從而促進學生全面而有個性的發展。基礎型課程體現國家教育意志和課改理念，面向全體學生，屬于必修課程，為學生提供公共性和基礎性的科學文化素養，涵蓋絕大多數國家課程和少部分地方和校本課程的公共必修部分，是落實“尊重教育”辦學理念的最基本課程形態。在基礎型課程校本化、生本化實施過程中，遵循“先學后教、以學定教、以教導學、以學改教”課改理念，給足學生自主學習、主動思考、合作互助、交流提高的時間，真正實現“教”向“學”的轉型升級。拓展型課程是在學校層面上對基礎型課程的拓展、延伸、具體化與實踐化，是基于學生發展的核心素養和學校育人目標，在學科課程范圍內對相關課程在內容廣度和深度上進行調整和拓展，以升級學科課程的教育價值與育人功能，此外涵蓋國家課程的綜合實踐活動和部分地方和校本課程的公共必修部分,但部分內容屬于選修，是實現“尊重教育”的重要途徑和手段。必修類課程主要體現為學科實踐活動設計和跨學科主題實踐活動設計；可選修的課程內容主要是根據學生不同的學科認知基礎而設置的差異性課程。拓展型課程中部分學科加深或拓寬的內容，學生可以依據自己不同學科的基礎情況進行自主選擇學習。開放性科學實踐活動課程則是學生根據自己的選擇，到社會資源單位進行自主學習，按要求完成相應的學習任務后將自己學習的成果上傳管理平臺，由教師對其選學情況做出評價。教師通過尊重差異，落實分層分類施教措施，由此滿足不同基礎學生的學習需要，并且確保課程實施效果。個性化課程是基于學生學習興趣而開發的校本化課程，屬于選修課程。每學年教師申報開發的個性化課程，編寫課程綱要，在學校課程委員會審定通過后，組織課程開發，并為新學年開學做好準備。在學生選擇基礎上，學校以學習班為單位，采用“走班上課”方式，組織課程的實施工作。

“尊重教育”校本課程實施的具體要求。學生是具有獨立人格的學習者，是學習的主體，課程的有效實施必須建立在學生主觀能動性基礎上。學生能否積極、主動參與課程學習、能否在主動、自主學習中獲得更好的發展，是課程有效實施的標志。第一，對具有彈性學時的學科課程，學校優化課程的時空管理，重點提高學生的科學探究能力。第二，傳統文化課程包括北京市地方課程和豐臺區地方課程，一至八年級每周安排1 學時，小學國學經典誦讀與市級中華優秀傳統文化專題相結合，利用地方課程時間實施，市級地方課程——職業生涯規劃與道德與法治課整合實施，學校自主開發與實施的課程，小學在一、二、三年級開設英語繪本、舞蹈（含體育舞蹈）、航模等課程，每周安排1 學時，中學在學生自主選擇的基礎上，開設北斗啟航、STEM及其他選修課程，每周安排2 學時（不包括安排在課后一小時時間內學習的社團課程課時）。第三，根據目前學校教師的實際情況，現對北京市的有關專題教育課程，依據內容相近原則分別與相關學科和綜合實踐課程內容進行整合，將毒品預防、預防艾滋病專題、禮儀教育、安全自救互救教育、健康教育等專題教育課程和道德與法治課程或生活德育課程進行整合，環境與可持續發展與小學科學、初中地理、生物學科進行整合，其他學科做好滲透教育工作，同時開發九年一貫的德育一體化課程——尊重進階課程，對上述內容進行了有效融合。第四，貫徹“健康第一”理念，開好小學體育和初中體育與健康課程。第五，整合少先隊教育和主題班隊會課程，并采取實踐育人的方式，在規定的地方課程學時中，統籌落實少先隊教育每周1 學時的要求。第六，初中的課后作業嚴格控制在規定時間內，同時倡導布置實踐性、探究性和體育鍛煉等多樣化的作業，積極推進學生自主作業改革。