淺議如何提高小學語文教師的文本品讀能力

【摘要】文本閱讀作為小學語文課堂開展的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是提高小學語文課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。而老師作為教學活動的主要組織者和展開者，其文本品讀能力的高低就在一定程度上影響著整個語文課堂的教學效率和學生的整體閱讀水平。因此，小學語文老師就應(yīng)加大對理論知識的學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加大對文章的揣摩力度，掌握文章的句子結(jié)構(gòu)，以此來提高自身的文本品讀能力，確保提高學生的語文學習水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文教師? 文本品讀能力? 策略

【基金項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學語文閱讀教學“四讀代講”中“品讀”策略探究》（編號： GS[2018]GHB1467）的研究成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0018-02

引言

文本細讀主要就是指：對文本進行仔細和認真的閱讀。不斷的進行文本品讀，不僅可以幫助學生理解文章內(nèi)容，還可以提高學生的閱讀能力和寫作能力。因此，老師在開展相應(yīng)的語文教學活動時，就應(yīng)加大對教材的研讀力度，增強與學生之間的溝通，以此來促進小學語文課堂教學活動的順利展開。只有不斷的提高老師的文本品讀能力，才能有效的提高學生的語文學習水平。本文就針對如何提高小學語文教師的文本品讀能力展開具體的分析與討論。

一、文本細讀的意義

隨著教育制度的不斷改革，對小學語文教師的教學能力和語文課堂的教學質(zhì)量都提出了更高的要求。老師在課堂上不僅要開展基礎(chǔ)的理論知識講授活動，而且還應(yīng)了解教材的教學任務(wù)和教學目的，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的全方位把握，以此提升自身的文本品讀能力。小學語文閱讀教學活動的展開，不僅是老師與學生對話的過程，更是老師與文本對話的過程。倘若小學語文教師不具備相應(yīng)的文本品讀能力，在閱讀文章時，沒有加入自己的感受和看法，僅靠教材中的有關(guān)內(nèi)容來進行課堂活動，是無法激發(fā)學生的學習興趣的，進而也就不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，文本細讀作為語文教學活動能夠得以開展的前提，不斷的提高老師的文本細讀能力，不僅可以提升老師的教學水平和語文專業(yè)素養(yǎng)，而且還能引導(dǎo)學生找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以此就能確保提升學生的語文學習能力和應(yīng)用能力。

二、提高小學語文老師文本品讀能力的策略

小學語文老師文本品讀的能力水平在一定程度上決定了學生的語文閱讀水平。而就針對當前的小學語文教學而言，老師的文本品讀能力還較低，對于文章的整體結(jié)構(gòu)把控還不到位，這樣就影響了整個語文課堂教學活動的開展質(zhì)量。因此，我們就應(yīng)采取針對性的解決措施，展開對文本的品讀，確保提升語文老師的文本品讀水平。下面，就針對提高小學語文老師文本品讀能力的策略展開具體的分析與討論。

（一）仔細琢磨語言特點

一篇優(yōu)秀的文章往往是由無數(shù)條優(yōu)美的句子組成的，而一個句子往往是由無數(shù)個恰當?shù)年P(guān)鍵詞組成。因此，老師在對相關(guān)文章進行品讀時，就應(yīng)首先找出文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，把握文章的中心思想，這樣就能促進文本品讀活動的有序展開。但是，在閱讀文章時，不應(yīng)脫離文本教材，而是應(yīng)在教材中尋求切入點，并對教學方法和教學理念進行有效設(shè)計，這樣才能達到對文章品讀的目的。其中，老師在品讀教材內(nèi)容時，可以通過解讀文章關(guān)鍵字來實現(xiàn)對整個文章中心思想的把握。譬如：在學習《送元二使安西》這一篇文章時，就可抓住“送”這個關(guān)鍵字，這篇文章內(nèi)容是要送誰？送到哪？為什么送？通過在課堂上設(shè)置這些問題，可以幫助學生了解文章大意，進而確保學生能夠理解文章內(nèi)容。老師還可通過解讀關(guān)鍵詞來實現(xiàn)對整篇文章內(nèi)容的解讀。譬如：在學習《玩出了名堂》這一節(jié)內(nèi)容時，就可抓住“名堂”一詞，即通過提問“怎樣玩出這樣的名堂”來促進教學活動的展開，并通過層層遞進的方式，讓學生感受到語文學習的魅力和樂趣，以此也就能激發(fā)學生的學習興趣。

（二）了解語言背景，多層次、多角度解讀文本

老師在品讀文章內(nèi)容時，一定要了解文章的寫作背景，這樣才能清楚作者的寫作意圖以及了解作者想要表達的思想感情。因此，在解讀文本時，老師應(yīng)首先了解文章的時代背景和寫作背景，對文本進行多層次和多角度的解讀。譬如：在品讀《落花生》這一節(jié)內(nèi)容時，倘若老師單純的理解“不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一句話時，往往無法真正的理解該句子的寫作含義。而通過對寫作背景的了解，可知作者筆名的諧音與文章題目相似，而作者寫作的意圖也是想要更加突出作者自己的為人處世方式。當老師再在課堂上給學生進行講解時，不僅可以促進學生對文章內(nèi)容的基礎(chǔ)了解，而且還能引導(dǎo)學生感悟?qū)W生的寫作意圖，充分的發(fā)揮出文章的教育意義，這樣就能有效的提高學生的語文學習能力。

（三）注意文本品讀方式

老師在對文本進行細讀時，不僅要有深度，更要有廣度。老師只有對教學文本進行深入的精讀，才能做到在講解時游刃有余，這樣不僅可以在課堂上突出教學內(nèi)容的重難點，而且還能引導(dǎo)學生在閱讀的過程中產(chǎn)生智慧的火花。因此，在對教材內(nèi)容進行文本品讀時，應(yīng)首先從讀者的角度出發(fā)，了解作者的寫作背景和作者的成長情況，這樣就能對整個文章形成一個新的認識。其次，老師還應(yīng)從教師的角度出發(fā)，了解文章的寫作構(gòu)思，理清文章的內(nèi)容分布，并清楚的了解到文章內(nèi)容的重難點，在課堂上實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，以此就能有效的提高小學語文課堂的教學質(zhì)量。此外，老師在品讀課文時，還應(yīng)從學生的角度出發(fā)，幫助學生找出文章中的好詞好句，給學生的寫作提供寫作素材。在教學的過程中，老師還應(yīng)撇棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，不能將觀點強行的灌輸給學生，而是尊重學生擁有不同的觀點和看法，促進學生的個性化發(fā)展，這樣才能幫助學生理清文章的學習脈絡(luò)，以此也就能有效的提高課堂的教學效率。文本品讀歸根結(jié)底就是熱愛閱讀和享受閱讀。因此，老師在品讀文章時，就應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)閱讀的美和文章的美，并將文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識儲備，以此提高老師的閱讀能力。

結(jié)論

不斷的提高小學語文老師的文本品讀能力，對于有效的提高小學語文課堂的教學質(zhì)量以及不斷的促進學生的全面發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認識與了解文本細讀的意義，進而從仔細琢磨語言特點、了解語言背景，多層次、多角度解讀文本以及注意文本品讀方式三個方面來實現(xiàn)對文章內(nèi)容的品讀，確保提高老師的語文素養(yǎng)和綜合能力，拉近與學生之間的距離，以此來提高學生的語文學習能力和應(yīng)用能力。

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作者簡介：

李成偉（1979.01-），男，漢族，甘肅民勤人，本科，二級教師，研究方向：小學語文教學。